加強一體化指導，提升寫話教學效果

周海洪

寫話是小學語文教學的重要內容，通過寫話能提升學生的閱讀理解能力，也能提高學生的表達能力，讓學生的思維更有邏輯性。我在教學中嘗試展開讀寫一體化的教學，給學生創設良好的閱讀情境，促使學生通過模仿的方式掌握寫作技巧，進而逐步提升自己的寫話水平。

一、契合情境，調動情感

為了將學生帶入到良好的寫話狀態，我首先創設了寫話的情境，用有趣而具體的情境激發學生的興趣。我一般會采用圖畫、音樂、視頻、實踐活動、趣味故事等方式創設情境，在教學中根據寫話的交叉主題選擇更為合適的方式。這樣的教學方法能更好地調動學生的情感，促使學生積極主動地投入到寫話的活動中。

在指導學生學習二年級上冊第17課《難忘的潑水節》時，我就組織學生以六一兒童節為主題展開寫作。為了讓學生激發寫作情感，我給學生播放了在六一兒童節時錄制的視頻，視頻中歡樂的氣氛一下子就將學生帶回到了節日中，學生很快就變得興奮起來，和同伴交流，回憶兒童節時的場景。此后我組織學生展開寫話的活動，學生就更容易調動真情實感，由于其寫作投入了情感，所寫的內容就更為感人。有學生寫道：“在六一兒童節，我也上臺表演了節目。這是我第一次表演節目，緊張得都快結巴了。”還有學生提到：“在六一兒童節，我和小伙伴去逛商品交易會，我們都拿出了自己最喜歡的玩具，并且和其他的同學進行交換。能讓大家分享我的快樂，我也感到很高興。”由于融入了自己的真情實感，這樣的寫話變得更為真實。

小學生直觀性思維比較強，比較容易興奮，但是也難以長時間集中注意力，比較活潑，對未知事物充滿好奇。因此，創設情境的方式能更好地將學生帶入到特定的情境中，促使學生想要主動表達，讓學生激發表達興趣，從而寫出真情實感。

二、模仿范例，舉一反三

不少學生之所以不喜歡展開寫話活動，是因為不知道怎樣規范地表達，生怕寫出來的句子被人嘲笑。針對這個問題，我一方面鼓勵其大膽地展開寫話練習;另一方面則鼓勵學生積極借鑒課文中的例子，展開舉一反三的學習。這樣不僅能讓學生接觸到大量優秀的書面語言材料，還能讓學生在模仿的基礎上有所創新，造出好句。

一年級下冊第13課《荷葉圓圓》一文運用了擬人和比喻的手法，我在教學中便鼓勵學生將其中的句子作為例子，展開舉一反三的學習。首先，我摘取小水珠、小蜻蜓等的話語，以之作為例句，鼓勵學生展開想象，嘗試以校園中的鐘塔作為對象，展開仿寫。有學生造句：“小鳥說：鐘塔是一個巨人。”還有學生提出：“松鼠說：鐘塔是我的滑滑梯。”此后我又鼓勵學生增加難度，圍繞一整節進行仿寫，不僅要寫出比喻句，還要用擬人的手法，寫出小動物的特點。學生在原來的仿寫句的基礎上進行擴寫，分別造出了：小鳥說：“鐘塔是一個巨人，小鳥站在鐘塔的肩膀上，眺望遠方。”松鼠說：“鐘塔是我的滑梯，松鼠從燈塔上滑下來，滋溜一下到了草叢里。”這樣就讓學生的能力逐步得到了提升，一步步提高了造句的能力。

我鼓勵學生先展開模仿造句，從單句逐步提升到復合的句子，最后再思考怎樣能寫出自己的創意。這樣的模仿能讓學生逐步提升語言應用和建構的能力，同時也能讓學生體會到成功的喜悅，進而更積極主動地參與到寫話訓練中。

三、問題支架，優化結構

小學生的邏輯思維能力不夠強，因此，在寫作時往往會寫出缺乏邏輯性、思維跳躍過強的文字。我在教學中嘗試用問題作為支架，一步步引導學生展開思考，讓學生意識到要注意寫作的結構，要調整好觀察事物的順序。久而久之，學生的寫話作品就能逐步完善結構，寫出更有條理的作品。

在指導學生學習三年級上冊第6課《秋天的雨》后，我鼓勵學生以“春天的風”為主題展開寫作活動。我首先用問題引導學生觀察春天的風：“風是沒有形狀的，那么怎么能寫出風的形象呢？”學生嘗試回憶自己的觀察，并嘗試提出想法：“通過觀察風吹動樹葉的樣子，就能看到風。”我又提醒學生思考：“那么春天的風和其他季節的風又有什么不同之處呢？”學生認為：“春天的風暖暖的，不像夏天的風那么熱，冬天的風那么冷。”此后我又鼓勵學生思考在寫作時用怎樣的結構：“若你有很多句子，從各種方面展現風，要怎樣安排才更合理呢？”學生在問題的引導下展開思考，認為要嘗試采用“總—分—總”的形式寫作，這樣能讓作品更有條理。最后我鼓勵學生將自己的想法寫入到作品中，并思考怎樣合理有序地安排文章的結構。

現代寫作心理學理論認為：“寫作能力是觀察、想象、思維等能力的綜合訓練成果。”在利用問題作為支架展開教學時，我用問題引導學生展開觀察，用問題引發學生的想象，又用問題幫助學生理清思維，這樣就能讓學生的寫作技能得到綜合提高，學生寫出的文章也能逐步完善結構，寫出更精彩的文章。

四、讀寫一體，階段訓練

在讀寫一體化的教學中，我還十分注重展開階段性訓練，根據學生的寫作能力選擇合適的訓練項目，起到因材施教的效果。在學生還沒有掌握完整的寫話技巧前，我組織學生摘取課文中的句子進行仿寫，當學生已經掌握了相關的技能后，我則組織學生圍繞其中的留白處展開擴寫。這樣的教學能起到階段訓練的效果，讓學生的能力得到逐步提升。

在指導學生學習二年級上冊第20課《雪孩子》時，我設計了循序漸進的階段性訓練，讓學生的能力得到逐步提高。在閱讀文章中的細節內容時，我鼓勵學生找出其中展現雪孩子和小兔子的細節內容，并思考自己若寫小動物的話，該怎樣才能寫出其特點呢？學生認為：“文章中用小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽表現出小白兔很熱情。我也能用類似的句型：“小貓跳到樹上掏鳥蛋，探身到水里抓小魚。”在學生整體了解了文章的內容后，我又組織學生圍繞文章整體進行寫話活動，嘗試用幾句話寫一下自己閱讀這篇文章后的感受。對于想象力比較強的學生，我還設計了附加的項目，讓學生圍繞文章的結尾展開續寫，說說雪孩子在成為白云后又發生了什么故事。這樣的學習活動適應了不同學生的學情需要，讓學生能展開階段性訓練。

我在教學中也注意這樣的階段訓練，首先鼓勵學生暢所欲言，展開“放膽文”的寫作。在學生掌握了一定的寫作技能后，則鼓勵學生圍繞文字的內容、情感、結構展開思考，探究怎樣能寫得更好，展開“小心文”的寫作。這樣就能讓學生的能力得到提升。

在小學寫話訓練中，學生沒有養成良好的寫話習慣，不習慣運用書面表達方式，寫話中缺乏想象力和情感的表達，這些問題都嚴重地影響了學生的寫話水平。我在教學中采用讀寫一體化的教學，激發學生的寫話動機，促使學生掌握寫話的方法，讓學生的寫話能力得到發展，最終獲得聽說讀寫的全面進步。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區棠張鎮實驗小學（221000）