利用繪本提高小學生寫話能力

劉鳳俠

繪本無疑是一類獨具特色的閱讀素材，其中包含的圖像同文本是互相融合、互相交互的，不可以生硬地將二者分割開來，基于繪本的寫話教學在小學生的閱讀與寫作之間架構了一座直達相通的橋梁，使閱讀同寫作在交融中互相推動，協同進步。因此，如何利用繪本促進小學生的寫話能力，筆者做了以下幾點研究。

一、以“繪”為本，全面閱讀

一般而言，圖畫是構成繪本的關鍵內容，因此，在立足于繪本基礎上的寫話教學活動中，語文教師需要全面利用好這些多彩的圖畫素材，引領學生們一同細致地閱覽圖畫內容，將思維擴散至圖畫之外，巧妙地聯結前后內容，一步步令整個畫面形象靈活起來，直到引導學生深入圖畫描繪的世界之中，有助于幫助學生在基于繪本為重點素材的作文練習中陳訴真實情感，寫出內心感受。

1.逐圖閱讀

一本高質量的繪本，學生會有更大的興趣去閱讀，在學生讀閱繪畫本時，教師應當融入豐富的情感引導他們去閱讀，必要時還要通過舉止、情態來填補情感上的缺陷來演繹繪本上的故事，以形象、多元的方式來描繪故事內容，引導學生由繪本的封面到底面、由繪本的扉頁到前言頁、目錄頁、底頁依次全面地閱讀繪本，繼而按繪圖先后順序指引學生來進行閱讀。比如，在學習《螞蟻和西瓜》這一繪本時，教師可以挑選繪本中最為象征性的六張圖畫同學生一同進行閱讀，這六張圖畫將螞蟻是如何搬運西瓜的步驟全面清晰地展現在眼前，教師再引導學生展開語句表達的練習，每一次閱讀都要抓住練習的核心所在，讓學生把握好閱讀的正確方向。

2.欣賞閱讀

欣賞閱讀主要可以應用在用語抒懷委婉并且故事邏輯性不高的散文性繪本的閱讀中，比如，《我爸爸》《愛心樹》等繪本的閱讀關鍵在于需要多讀幾次，在閱讀中培養優良的語感，欣賞類的繪本讀閱通常可以交由教師大聲引導閱讀亦或是學生自己進行閱讀，此外，這類繪本中包含的圖畫也更為柔和精致多彩，還應當多引導學生賞析圖畫，于視覺、聽覺雙重感官體驗中學會賞析美。

3.對比閱讀

對于一些故事節奏緊湊、情節波動大但條理清晰的繪本，運用“對比”閱讀的方式成效更佳，也就是將兩到三幅特征鮮明、指代性強烈的圖畫加以整理呈現，引導學生借助信息展開整合，強化畫面解讀能力，逐步培養起畫面記憶的優良讀圖習慣。比如，在閱讀繪本《停電以后》時，可以讓學生進行語言解析：一開始小姑娘手里拿著飛行棋想找人陪她一起玩，但不管是爸爸媽媽還是姐姐都不想陪她玩，因為他們都有要忙的事情，小姑娘覺得很失落，在停電以后，大家都放下了手里的事情陪她一起玩，除了玩剪影，大家還一起到天臺看天空，小姑娘覺得特別滿足。以對比分析的形式一步步弄清了小姑娘情緒改變的歷程和緣由，在對比分析中學生更深入地理解了繪本內容，也鍛煉了表達能力，提高了學生對繪本內容的處理能力。

二、以寫為徑，讀寫互動的教學措施

在日常的教學實踐中，我們發現小學生由于字詞掌握量相對不足，閱讀積累極為有限，很多學生沒有形成優良的語感，在寫話時經常出現沒有東西可下筆亦或用詞不準的問題，本文主要從閱讀、寫作兩方面入手，來探討了利用繪本促進小學生寫話能力的具體教學措施，有效強化小學生的寫話能力、為學生創設行之高效的語言學習環境建言獻策。新課標針對小學學年段學生提出的寫話要求主要可以概括為兩點，一是學生具備寫話的積極性;二是寫出自己心中的話，腦海中想到的畫面，“以寫為徑”具體可以從下面幾點入手。

1.畫寫

教師可以利用繪本的呈現方式，以“圖片文字融合”的方式來引導學生進行寫話練習，可以先引導學生來仿照繪本，自己能寫出來的字詞就用字來寫，不能寫出的便用圖畫來代替，于此種融洽、活潑的學習情境中，學生可以邊寫邊畫，滋味無窮，如此一來全面貼合了小學階段學生的身心發育特征，適應其心理訴求，二來還可以有效地縮減書面語言表述的難度系數，行之高效地強化學生的口語及書面表述水平，極大地鍛煉了學生的想象力和寫話能力。

2.仿寫

從閱讀過渡到寫作是一個較為繁復的程序，閱讀時面前有完整的文章可以閱讀，而寫作則是一個由無至有、需要學生依靠自己進行語言歸納創作的過程，采取何種措施將繁復的程序變得簡單化，縮減難度系數，令寫作初學人員有興趣去學、學起來更簡單呢？仿寫不失為一種較為基礎有效的方法，繪本使用的語言通常較為簡單精練，卻包含著適量的用語、用詞規律，是小學生進行語句模仿寫作的極佳素材，在學習繪本時，教師要注意全面開發繪本的用語、用詞規律，巧妙準確地融合寫話練習點，一步步自扶至放，調動學生進行寫話的踴躍性，減少寫話難度，讓學生愛上寫話。

3.補白

首先，對圖畫進行補白，圖畫是構成繪本的關鍵性要素，繪本里囊含的圖畫，是拓展的、靈活的、有趣的圖畫，可以引導學生融入到其創設的故事氛圍當中，涵蓋了語言字詞不能描述出的思想，這便是繪本中圖畫的白板部分，此種“白板”留給學生更充足的思想余地，能夠引導學生展開多彩的想象;其次，對文本進行補白，繪本中包含的文本內容大都簡單精練，縮減了大部分紛繁不必要的描述，依然留以讀者無窮的思考發散空間，對文本進行補白便是引導學生全面發揚自身的想象力，立足于現有的圖片和文字內容，把繪本中刪繁就簡的內容加以拓展和完善。比如，繪本《鴨子農夫》中包含下面一則對話描述：“‘哞哞！牛說，‘咩咩羊說，‘咕咕！雞說，就這么說定了！”就是這樣一小段簡短的對白，主要是三個小動物的聲音描寫，然而經由這一小段看似不起眼的對白，卻可以聯想到小動物積極探討的生動場景，小牛在說些什么，小羊是如何想的，小雞的舉止、表情等，學生若是可以用語言將腦海中聯想到的場景加以描述，一切便迎刃而解了。

4.自制繪本

教師可以引導學生動手繪制一些簡易的繪本，自制繪本時要注意應基于小學生的興趣為落腳點，從簡易到復雜、從模仿到自行創作，教師們可以挑選一些情節豐富、緊湊的繪本先帶領學生一起品味其中的角色、情節、語言內容等，特別是繪本中的對話內容要多讀幾遍，了解繪本所蘊含的潛在思想，發散想象，探索畫面外的美好世界。例如，《我爸爸》這一繪本，描述了一個比較簡單的親情小故事，教師要帶領學生深入探索繪本文本，指引大家一同探討故事主角“爸爸”的人物性格，并讓他們畫下來或描述出來，還可以反過來再閱讀一遍繪本深化理解，讓他們觀察一下自己的爸爸，思考一下爸爸的性格、平時是如何跟爸爸相處的，然后以“我親愛的爸爸”為主題自制一個繪本。

總之，在開展寫話教學時，教師應當于“繪”同“本”的交融上入手，積極探尋學生寫話的亢奮點，引導他們發散思維、大膽想象，模仿寫作，不斷地強化寫話能力。

作者單位：江蘇省徐州市房村鎮中心小學（221115）