他，又在課上看課外書了

沈曉娜

教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。

——蘇霍姆林斯基

一天上午，我正在辦公室備課。班長氣呼呼地跑過來說：“老師，小文又在課上看雜書了，好幾個同學都看到了，你快管管他！”說起小文，我內心幾乎是奔潰的。轉學生，缺乏學習動機，上課想聽就聽，不想聽就不聽，作業更是一言難盡，幾乎每天都拖欠作業，不補好就溜回家，做一天和尚撞一天鐘。我也三番五次跟家長溝通過，家長表示，孩子根本不聽他們的管教，他們也沒什么辦法。對于這樣一個對自己沒有要求，屢次挑戰學校規章制度的孩子，我該怎么辦？氣憤之余，我陷入了深深的思考。

直接把他罵一頓，再沒收他的書，不行。難道小文從小到大挨的批評還少嗎？這種方式簡單粗暴，治標不治本。我得好好分析他為什么屢次在課上看與教學內容無關的書，背后的原因到底是什么？冷靜下來，我覺得這是一個很好的教育契機。小文愛看書是個好事情，不過他分不清看書的時間和場合。這次他看的《魯濱遜漂流記》是一本經典名著，如果他能把這本書讀到心里邊，觸動應該很大。如此思索一番，我心里有了主意，總的原則應是宜疏不宜堵。

下課后，我找到了小文。我和小文做了一個約定，允許他看書，不過有條件。他原本一直耷拉著的頭抬了起來，眼睛里放出了了光彩。我一喜，心想：“有戲！”“老師，條件是什么？”他迫不及待地問我。“條件就是你每天都要堅持看《魯濱遜漂流記》，每天10頁，看完以后寫200字的讀書筆記！”他撓了撓頭，嘀咕了一句：“還要寫字的啊，我最怕寫字了！”我笑著說：“你試試看，這本書老師陪你一起看，你寫200字，我寫300字！”他將信將疑，想了一下，還是點了點頭。第二天我懷著期待的心情打開小文的作業本，是有讀書筆記的！小文復述了書中的內容——魯濱遜初到小島上的艱難生活。這是一個好的開始，我趕緊繼續寫下去，引導他思考：如此惡劣的環境，人要活下來，該解決哪些問題？就這樣，小文和我一起開啟了我們的讀書之旅。每天在他寫完讀書筆記后，我都會及時回復，有時和他討論小說的情節發展，有時和他分析魯濱遜的心路歷程，有時情景代入，追問魯濱遜遇到的困難你會怎么處理？有時索性聊聊雙方各自的狀態，內容多樣。

在師生共讀一段時間后，我發現小文身上有了一些變化。他不好意思在課上看書了，大部分時間都在聽講，作業能做一部分了。我暗暗高興，或許魯濱遜的經歷和精神品質對小文起了作用。讀完這本書后，我趁熱打鐵，給小文布置了一道題目：你能不能提煉一些魯濱遜對你產生積極影響的關鍵詞？結合自身情況具體闡述。這就是一篇作文了啊！小文絞盡腦汁，3天后，他把文章交給了我，提到了堅持、夢想、毅力等詞語。我感動于他的真情實感，欣喜于他的華麗轉變。要知道以前的小文是不愿寫作文的。我大張旗鼓地在班上朗讀了他的這篇文章，同學們用驚訝的目光看著小文，小文不好意思地漲紅了臉。

為了讓教育更有效，課間閑聊時，我問他：“下一次你想看什么書呢？”他爽快地答道：“等我想好了告訴你！看書真的挺有意思，學習也不是那么無聊！”他笑嘻嘻地跑開了。目前他在校的表現有很大進步，行為習慣改善了，人也更加自信開朗。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育者應當深入了解正在成長的人的心靈，只有在自己全部教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真實的能手。”看著小文的變化，我很慶幸。我沉下心來，利用他愛看書的性格特點，因勢利導。有別于傳統的說教，我借用了他感興趣的魯濱遜來教育他，讓他意識到生活中處處充滿艱辛和挑戰，叩問他的靈魂深處。考慮到他的惰性重，有故態萌發的可能，我一直陪伴他督促他，一起看書，一起進行文字的溝通，一起展開心靈的旅程，讓他感受到濃濃的師愛。他的文章寫成后，我及時在全班面前表揚他，讓他更好地融入班級，找到集體歸屬感。為了讓教育效果更為持久，我們相約再多讀幾本書，和更多的人物溝通對話，這也是我們之間的小秘密。期待小文往更好的方向發展！