多措并舉，提高低年級識字教學效率

劉鳳娟

識字是小學低年級看圖寫話、寫作的基礎，也是體現小學低年級學生語文能力的一種方式。就目前的教學情況來說，還是存在著許多教學問題。要想提高小學低年級識字教學效率，教師還要對癥下藥，制定合理完善的教學策略，創設更多具有趣味性的情境，吸引學生的學習興趣，提高學生識字的效率，以達到提高小學低年級識字教學效率的目的。

一、了解識字教學現狀，改變識字教學策略

在新課程改革的全面實施下，學校教學方式也進行了創新。但是小學低年級識字教學之中還是存在著許多問題，很多教師還是保持著傳統的、單一的教學方式，如教師講解、學生死記硬背。對于小學低年級學生來說，學習能力有限，注意力不穩定、記憶不持久，而且記憶多為機械記憶和無意識記憶為主，再者我們所學習的漢字種類繁多、構造復雜，比如，漢字的偏旁、漢字的部首、漢字的拼音、多音字等，這些都限制了低年級學生對識字的興趣，增加了低年級學生識字的難度。教師要認識到現如今在小學低年級識字教學中存在的問題，改變單一的、傳統的教學方式，靈活多變的運用教學方式方法，對這些存在問題進行改正，改變現在的識字教學策略。

二、教師創設趣味教學，提高學生識字興趣

愛玩、好玩是孩子的天性，小學低年級的學生也一樣。在枯燥的識字學習中，他們失去識字的興趣，上課時就會東張西望，注意力不集中，從而降低了學習效率，很難達到良好的識字效果。教師要創設趣味性的教學方式，讓識字變得生動有趣，提高學生的識字興趣。例如，一年級學生在學習“手”“目”“口”三個字的時候，可以讓學生進行表演，教師準備六張左右的漢字卡片，其中三張寫有“手”“目”“口”，剩余三張可以寫一些其他簡單的漢字，讓學生從中辨認，增加學生對所學漢字的認識。找出所學漢字的卡片后，讓學生根據漢字指出自己面部的相關部位。這樣既改變傳統的死記硬背模式又讓學生記住了所學漢字，還能提高學生學習的樂趣和課堂教學效率。

三、結合語言生活環境，提高學生識字效率

我們生活的環境中處處都存在漢字，而識字可以讓我們在生活中學以致用，在生活實踐中鞏固所學。因此，為提高小學低年級識字教學效率，教師一定要結合生活實際，創設良好的語言環境，讓小學低年級學生提高識字效率。例如，一年級學生在學習“胡”“李”“吳”“張”“許”“徐”等漢字時，可以在班級中師生互動。老師問“你姓什么？”然后點一名學生來回答“我姓吳，口天吳”，也可以讓學生自己互動，問問自己的朋友、同學、爸爸媽媽等姓什么，在平時的生活中也可以交流，遇到陌生人就可以更好地知道人家姓什么，從生活中提高了學生的識字效率。

四、利用故事進行教學，提高學生識字興趣

小學低年級學生心理發展還不是特別成熟，喜歡聽故事，因此，教師可以抓住這一心理特點，在上課過程中設計一些小故事來激發學生識字的欲望從而提高學生的識字能力。例如，在學習“木”這個漢字時，可以和“林”“森”區別開來，教師就可以編一個小故事讓學生了解漢字的具體構造。通過故事教學，進一步培養學生的識字興趣，還可以提高學生的識字能力。同時還可以增強學生的邏輯思維能力和空間想象能力，讓學生自己講故事的同時還可以提高學生的語言表達能力，提高識字教學效率。此外，教師還可以運用猜謎語、三句半、相聲、順口溜等教學方式，不斷學習創新，深入挖掘新的、有趣的教學方法，已達到教學目的。

五、充分利用媒體教學，提高課堂教學質量

當今社會，已將不是一根粉筆、一本課本的時代了，經濟社會的不斷發展讓教師的課堂教學方式變得靈活多樣，最常用的就是多媒體教學。教師在教學過程中使用多媒體教學，節省了學習時間還吸引了學生學習的興趣。結合圖片、聲音、影像等把漢字用豐富多樣的形式呈現出來，提升學生興趣，提高課堂教學效率。例如，在學習《坐井觀天》這一課時，教師可以把所學漢字用動畫的形式呈現出來，把“井”字放在青蛙頭上，把“喝”字放在小鳥頭上，這樣既可以吸引學生注意力，又可以營造良好的識字氛圍，還可以在后續的教學之中播放動畫，學生分組來表演猜字游戲，學生用身體組字，看哪一組組的又快又正確。這樣既然可以讓學生更直觀的識字，還可以記憶更加牢固，課堂教學效率顯著提高。

六、運用互動合作教學，提高識字教學效率

小學低年級學生也可以運用互助合作學習的方式提高識字效率。學生之間互相學習可以提升學生識字的積極性和學生學習的活力。例如，在學習古詩詞時可以將學生進行分組，可以是兩人一組也可以是三人一組更甚至是多人一組，讓小組內每個學生輪流當小組長，去帶領大家認識生字并且帶領大家去朗讀課文，如果遇到有讀錯的同學還可以發揮小組長的領導作用，去及時糾正讀錯的詞語。這樣的做法不僅可以培養學生的責任感還可以幫助教師減少負擔，從而提高學生的識字效率。另外，教師還可以安排小組內比拼積累的好詞好句，讓每個學生分享自己積累的字詞，說一說積累的字詞的讀音，有什么典故等。這樣可以培養學生的分享精神，同時提高學生的識字數量，提高教師的教學質量，讓小學低年級識字教學效率顯著提升。

七、植根語言文化傳統，提升識字教學品質

當下不少識字寫字教學，在教學方法是存在機械性、單一性。教師在教學時常用的一種方式就是部件識字，通過部首偏旁的“加減”來實現教學目標。比如，一位教師在執教“清”“請”“情”“晴”等字時，告訴學生“青”替換偏旁部首就可以組成不同的字。這種方式盡管有利于提高學生的識字量，但并不一定有助于提升學生識字的興趣和涵養學生的識字品質。比如，“躁”和“燥”也是通過部件識字，但學生到了高年級依然存在運用失誤的情況。究其原因，就在于沒有從文化的角度理解字詞。比如，教學“富裕”的“裕”字，學生嘗嘗把“衣”寫成“示”旁，教學就要從文化角度識字。有“衣服”穿，有“飯”吃，豐衣足食，就叫“裕”。學生在這樣的教學中，激發了興趣，培養了運用能力。

對于提高小學低年級識字教學效率的策略有很多，教師利用合適的教學策略進行教學，會對課堂的識字教學效率有很大的提高。但是也要考慮學生的具體情況，依據學生的發展水平以及接受能力，適當的調整教學方法，運用游戲表演、故事、多媒體教學、小組互助合作等幫助學生識字，激發學生識字的興趣和識字的積極性，達到促進學生識字水平提升的目的。

總而言之，識字教學是一項教師不斷地學習、不斷地進步的課程，它是一門教學藝術，教師勇于創新、敢于創新，在平常的教學活動中積累經驗，尋找學生對識字的興趣點，提高學生的注意力和記憶力，增強學生的學習能力，從而提高識字教學效率。

作者單位：江蘇省豐縣人民路小學（221700）