小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入策略

姚世紅

摘 要：當下教育領(lǐng)域，尤其注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠逐步提高小學(xué)生的自主思考能力以及高效解題能力。因此，相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員針對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，正在進行不斷的發(fā)現(xiàn)與探討從而有力地推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃烈的興趣與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)融入

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識給學(xué)生的同時，也需要不斷的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模型思想。通過小學(xué)教師不斷地深入于探討，進一步的培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想能夠有力的推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更深度的理解，并且通過數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)模型思想教學(xué)可促使小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路更為清晰，并與小學(xué)生的實踐生活緊密聯(lián)系，從而有力地提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

一、如何將數(shù)學(xué)模型思想融入于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過利用數(shù)學(xué)的模型思想，進而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實習(xí)能力，首先則需要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模思想的重要性，從而逐步形成數(shù)學(xué)建模的意識[1]。通過教師積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模意識能夠推動小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維上得到相應(yīng)的提高，通過提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠有效地推動小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)的知識點進行高效分析與消化。而數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模意識的方式則是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中推動學(xué)生逐步的接觸簡單的數(shù)學(xué)模型，有力地促使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成建模的意識。例如在西師版三年級上冊的數(shù)學(xué)教材第一課時《克 千克 頓》的教學(xué)中，教師則可積極的引導(dǎo)小學(xué)生對這三個重量單位進行了相應(yīng)的畫圖概括，通過教師引導(dǎo)小學(xué)生進行重量單位的概括，能夠逐步的推動小學(xué)生對重量單位有進一步的思考并在頭腦中形成三個重量單位大小的基本模型。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極的引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模的意識，從而逐步的增強學(xué)生的思考能力。

（二）利用課堂資源，開展實踐活動以增強學(xué)生自主建模能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分的利用課堂資源以及開展相應(yīng)的課堂活動，推動學(xué)生自主形成建模的思維。通過利用課堂資源以及開展活動能夠有效地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更進一步的了解，并提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意自主的在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上進行相應(yīng)的建模，正因如此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視在課堂中利用資源并積極開展活動從而增強學(xué)生的自主進行數(shù)學(xué)建模[2]。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過當下被普遍利用的信息技術(shù)進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更直觀地將其學(xué)習(xí)的建模概念進行闡述與展示。另外，通過開展實踐活動也能夠有效地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識進行相應(yīng)的自主概括與思考，從而增強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。例如在西師版三年級上冊第三課時《辨認方向》，針對此課時的講解，教師需要將其數(shù)學(xué)的建模思想進行融入，首先則可以利用信息技術(shù)進行方向的表達，通過信息技術(shù)促使小學(xué)生在頭腦中形成對方向的概念，進而通過積極的組織課堂活動能夠促使學(xué)生逐步的形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路，并充分的調(diào)動課堂數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）充分的與生活實踐結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將數(shù)學(xué)建模教學(xué)與生活實踐進行密切的結(jié)合能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并逐步的形成建模的強烈意識。通過結(jié)合生活實踐深化小學(xué)生的建模思想能夠進一步的推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的建模有更清晰的認識，并在生活實踐的潛移默化下逐步的將數(shù)學(xué)建模思想融入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效地提高數(shù)學(xué)的自主思考能力與學(xué)習(xí)能力[3]。例如在西師版三年級上冊數(shù)學(xué)教材第六課時《年 月 日》，對于該課時的數(shù)學(xué)講解教師則可以充分的融入于生活實踐進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，例如在開課時的第二學(xué)習(xí)階段《24時計時法》，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上學(xué)以及放學(xué)的時間進行相應(yīng)的思考從而進一步對《二十四小時》的時間轉(zhuǎn)換有更清晰的認識，并充分的通過生活實踐，進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建。

二、數(shù)學(xué)模型思想對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在教學(xué)中逐步的培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有極大的影響作用。通過建模能夠推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更深一步的認識，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維以及想法上有極大的促進作用。那么數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想的具體價值主要體現(xiàn)為哪些方面呢？首先通過教師積極的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想能夠進一步推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維提高，通過提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維可直接促使小學(xué)生在解題的過程中提高質(zhì)量與效率。此外，通過建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型也能夠有效地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與積極性進而愿意自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強自身的學(xué)習(xí)能力。最后通過教師積極的在教學(xué)中推動學(xué)生形成數(shù)學(xué)的建模思想能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識，通過形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識進而有效地促使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維有更進一步的認識與了解，從而提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分的融入數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有極大的影響作用。通過數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想，能夠推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更進一步的深刻認識，并且提高學(xué)習(xí)的思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在教學(xué)中進行相應(yīng)的建模思想培養(yǎng)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過哪些方式進行相應(yīng)的建模思想培養(yǎng)？總結(jié)可得：首先，教師需要促使小學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模的重要性并培養(yǎng)小學(xué)生的建模意識。再而積極地利用課堂資源進行相應(yīng)的課堂活動，推動小學(xué)生認識建模思想并增強對建模思想的運用能力。最后則是充分的利用生活實踐進行相應(yīng)的建模思想構(gòu)建，從而推動學(xué)生在生活實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的建模思維。

參考文獻

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