淺析小學語文詩歌教學

秦娟

詩歌教學是學生學習語文知識啟蒙的一個重要途徑，詩歌不僅可以培養學生的語文素養和文學敏感度，在學習詩歌的過程中，學生也可以從詩歌的用字、句型、文章、意蘊中感受到詩歌的美。在語文教學中，詩歌教學是其中最為重要，也是最為特殊的一個組成部分，詩歌并不是近百年來才有的產物，而是通過前人千年的文學沉淀，最終形成的一種多樣化的文學體裁。本文將從這四點的教學方式中來分別敘述，在小學語文的詩歌教學中，教師應該以怎樣的方式來讓學生感受詩歌的美。

一、詩歌用字精煉之美

詩歌是由一個個的文字經過作者的組接、拼合而構成的文學體裁。其中，詩歌的文字結構的優美程度、精確程度與否，就很大程度上決定了這一首詩歌最終的文字精煉的美。在小學語文的詩歌教學之中，教師應該通過對詩詞用字的方式、字與字之間的區別與異同來帶領學生們體會詩歌的用字精煉之美。

在小學語文統編版三年級下冊的第二課“古詩兩首”的課堂教學之中，教師以賀知章的古詩《詠柳》為例，逐字來講解每個漢字在詩歌中所起到的具體作用，如教師可以通過對“妝”“垂”以及“裁”這三個字本身原有的意義，在這篇詩歌中所表達的具體意思做出一個講解，再將這三個字放在這篇詩歌的句子中，根據整個句子和詩歌的意思來體會這三個字在詩歌中所起到的推動作用和描述的場景或者是表達出的情感，讓學生們通過這三個字的運用去感受到詩歌所描述出來的整體意義。教師還可以將這些漢字換作是其他意思相同的漢字再讓學生們去理解詩歌，讓學生感受字與字之間的不同，體會出作者選用這一個字的用意所在，同時還可以讓學生們了解到相同意義的漢字在不同情況下所表現出來的具體差異和區別。最終通過這些漢字之間的轉換和意義體會到詩歌中用字的精煉之美，感受我國詩歌的文字美。

二、詩歌句型結構之美

按照詩歌的句型結構來區分，詩歌可以分為絕句詩和律詩，其中又包含五言絕句、七言絕句、五言律詩以及七言律詩。因此，詩歌的句型有著其所應遵循的規律，而詩歌的這些句型結構，也就是詩歌的另一種美的體現。語文教師在教授詩歌時，應對詩歌的句型結構有一個詳細的、系統的、全面的講解，讓學生通過對詩歌的學習，了解到詩歌句型結構之美。

在小學三年級統編版語文下冊的課本第二課“古詩兩首”中，教師可以通過對朱熹的《春日》這首七言絕句的句型講授，來讓學生體會詩歌中的句型結構所起到的作用。朱熹的這首《春日》可以分為四句來進行教學，每一句的句式結構都是相同的，但都有著承上啟下的作用，與整首詩歌的內容有所呼應，其意義、描繪的景致、表達的情感也是有所遞進。在教師講授這首詩歌時，不僅應從詩歌的內容上來講述，更應該著重對詩歌的句式結構去進行分析，從整首詩句式結構上的相同與不同之處去帶領學生品讀出詩歌句型結構的差異和韻律。教師可以通過多媒體PPT、三維動畫視頻或者是其他影視資料的方式來進行展示，來讓學生借助這些方式，更加直觀的了解詩歌在句型結構上的獨特之處，感受出這相同結構的詩歌句型中，每一句所體現出來的不同情感和不同景致。教師還應該在《春日》的最后一句的“萬紫千紅總是春”的講解中，著重強調講解這一句的句型結構，讓學生通過對這一句型結構的理解，從而來把握詩歌中的句型結構之美。

三、詩歌文章內容之美

詩歌是語文學科中的一種文體結構，詩歌中的每一個漢字、每一個句子都是有著其精妙而嚴謹的意義，這些字句最終就構成了詩歌的文章內容。詩歌根據其描述的內容，又可分為多種意義，有邊塞詩、田園詩、山水詩、諷刺詩、哲理詩等多種形式，而每種形式的詩歌體裁又有其特殊的描寫方式和意義所在。這些詩歌的文章內容，也是詩歌獨特的美的形式。

在小學語文統編版四年級下冊第一課“古詩詞三首”中，第一首詩歌就是李白的《獨坐敬亭山》，教師在教授學生這首詩歌時，可以首先帶領學生來朗讀這首詩，讓學生在朗讀中自行體會出詩歌里所描寫的具體內容和情感，然后教師可以來將這首詩歌的內容翻譯為現代白話，加深學生們對這首詩歌的理解程度。同時可以讓學生將翻譯出的白話文和詩歌進行一個文章篇幅上的比較，讓學生感受詩歌的文章內容。通過教師的這些初步的講解，學生對《獨坐敬亭山》這首詩歌已經有了一個大體的理解，并且可以解讀出詩歌文章內容中所蘊涵的一些具體情感，從而體會出這首詩歌在文章內容上的篇幅美。教師除去這一首詩的基礎講解之外，還可以選出一篇其他文章體裁，所描寫意義相近的文章來供學生們閱讀，讓學生們比較出詩歌與其他文章體裁在描寫同一類型事物時的具體區別，進一步去了解詩歌的文章內容之美。

四、詩歌意蘊豐富之美

小學語文的詩歌教學，最終是要使學生體會到詩歌的字里行間所蘊涵的意蘊。每一個詩人在創作自己的詩歌作品時，都會將當時的心境、所想表達的情感、心中的壯志理想融入到詩歌中的每一個字、每一個句子之中，這也就形成了每首詩歌獨特的意蘊。教師在進行詩歌的教學時，也應該對詩歌的意蘊做出一個引導和講解，然后讓學生通過對詩歌的學習，最終可以與詩人之間引起一種共鳴，體會出不同詩歌中的意蘊之豐富，所隱含的意蘊內容之美，從而把握詩歌的精髓。

在小學語文統編版六年級下冊的古詩詞背誦的第四篇《江畔獨步尋花》這一首詩的教學之中，教師可以先通過最基本的教學方式來教授學生們這首詩歌，借用課本上的這一篇詩歌來引起學生們的學習興趣，然后通過對這篇詩歌內容意蘊的講解，讓學生們把握唐代詩人杜甫在寫下這首詩歌時所見到的景象和其心中所想要表達出來的情感。同時，教師還可以將《江畔獨步尋花》的其余六首詩歌展示出來，讓學生們去根據詩歌所表現的內容來對這七首詩歌進行一個排序，通過這種排序的教學方式，不僅可以打破以往教學的模式，同時還可以讓學生們更加貼切、更加深入的去理解杜甫這七首《江畔獨步尋花》所包含的意蘊之豐富。從這首詩歌的教學之中，教師不僅可以通過拓展學習的方式，擴大學生們的知識面，還可以讓學生們感受到詩歌的意蘊豐富之美。

在我國學生的幼年時期，家長就會通過耳濡目染的方式，教會學生背誦詩歌，學習詩歌。教師可以通過詩歌中的用字方式、句型結構、文章內容，到意蘊理解的教學，帶領學生深入理解詩歌中的辭藻之美，最終讓學生通過小學語文的詩歌教學，感受到詩歌中美的體現。

作者單位：江蘇省海門市三星中心小學（226112）