“詩教”，培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力

冒國華

詩教指的是通過詩歌來起到教化民眾的方法，古代先人將《詩經(jīng)》作為“五經(jīng)”之首，并探索怎樣運用學(xué)習(xí)詩歌、創(chuàng)作詩歌的方法來啟蒙和教育青少年。在小學(xué)語文課本中收錄了不少經(jīng)典的詩歌，這些詩歌大多短小精悍、寓意深刻，能讓讀者產(chǎn)生無限的遐想，這正好符合小學(xué)生想象力豐富的特點。我在教學(xué)中也嘗試采用詩教的方法展開教學(xué)，促使學(xué)生感受詩歌的情感，這樣能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，同時也能讓學(xué)生的價值觀、思想觀得到升華。

一、背誦，體驗情感

《語文課程標準》也提出：“在小學(xué)語文教學(xué)中評價學(xué)生閱讀古代詩詞時主要考察的就是記誦和積累的能力。”由此可見，背誦古詩詞是詩教中的重要方法。我在鼓勵學(xué)生背誦古詩詞的時候并沒有讓學(xué)生囫圇吞棗地背誦，而是鼓勵學(xué)生一邊背誦一邊感受詩歌中的情感，并鼓勵學(xué)生嘗試表達詩歌中的情感，這樣就能讓學(xué)生帶著情感背誦，背誦的效果會更好。

三年級上冊第4課《古詩三首》的《山行》是一首十分優(yōu)美的詩歌，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與到配樂誦讀的活動，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己眼前看到的場景，并說說作者看到了怎樣的景物。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的節(jié)奏，說說整首詩歌何處停頓，怎樣讀出韻味;其次我鼓勵學(xué)生了解詩歌的押韻特點，看看“家”“花”等韻腳字的讀音具有怎樣的特點;最后我還鼓勵學(xué)生說說誦讀這首詩歌后的感受是什么，能否體會到作者的情感。“‘停車坐愛楓林晚，作者為何要停車呢？看到了怎樣的風(fēng)景呢？傍晚時分的楓林為何能吸引作者的注意力呢？”有學(xué)生將自己想象中的畫面說了出來，認為：“傍晚的時候或許會有紅色的晚霞，而此時作者看見了霜葉這樣紅，他或許想要停下來看看，是晚霞還是紅葉。”

《語文課程標準》提出：“在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞的過程中，要注意讓學(xué)生進行情感體驗，鼓勵學(xué)生在想象中領(lǐng)悟詩文的大意。”我在教學(xué)中常常鼓勵學(xué)生展開詩歌的配樂朗誦活動，并鼓勵學(xué)生想象詩歌的意境，并說說這些詩歌給人怎樣的感受。學(xué)生就能感受到詩歌中的情感美，提高自己的審美能力。

二、畫面，浸入意境

詩歌往往具有一定的畫面感，古人有“詩中有畫”的評價。《語文課程標準》也提出：“在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌的過程中要鼓勵學(xué)生展開想象，獲得初步情感體驗，感受詩歌的優(yōu)美。”我鼓勵學(xué)生一邊誦讀一邊想象詩歌的畫面，并嘗試用筆墨將詩歌的畫面描繪出來。在嘗試繪畫的過程中，學(xué)生進入到了詩歌特定的意境中，逐步接受作品的感染和激勵，產(chǎn)生了追求美的理想。

二年級下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》色彩豐富，十分具有畫面感。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開想象，并嘗試將自己感受到的畫面畫下來。我提出了一些問題，讓學(xué)生一邊創(chuàng)作一邊思考：“紅和綠都不是什么特別的色彩，但是作者為何認為這樣的色彩特別引人注目呢？‘風(fēng)光不與四時同，這樣的風(fēng)光有什么與眾不同之處，讓作者格外關(guān)注呢？”學(xué)生帶著這些問題進入到了詩歌的意境中，體會荷葉和荷花的狀態(tài)，并在繪畫中展現(xiàn)出荷葉之多，并用綠色襯托出荷花之紅。學(xué)生認為：“六月的荷花給人一種生機盎然的感覺，色彩格外鮮亮，所以作者覺得這樣的風(fēng)景格外迷人，希望用文字展現(xiàn)出來。”學(xué)生在想象中體會到了詩歌之美。

在嘗試將詩歌中的內(nèi)容畫出來后，學(xué)生感受到了詩歌文字所表現(xiàn)的畫面，在學(xué)生的內(nèi)心深處，詩歌的文字變得更為鮮活。這樣學(xué)生的心靈就能和作者的心靈進行溝通，進而提升自己的審美感受能力。通過繪畫的方式學(xué)生感受到了詩歌之美，起到了“詩教”的效果。

三、對接，激發(fā)共鳴

學(xué)者周國平認為：“詩人的性格各有不同，都是一些性格執(zhí)著的人，他們的心靈凝滯在童稚時代，是一種帶著豐富色彩的印象。”因此，詩人和孩童有共同的特點，那就是具有詩性思維。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生一邊誦讀一邊感受詩人的情感，嘗試和詩人進行情感共鳴。這樣就能喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試將自己的想法和詩人的想法進行對接，從而更好地理解詩人的想法。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第17課《古詩三首》的《望洞庭》時，我鼓勵學(xué)生展開想象，體會作者的感受。我鼓勵學(xué)生思考：“大家在生活中是否也曾經(jīng)有過安安靜靜地欣賞某處美景，感受湖光山色的時候呢？你是否能體會到作者的感受呢？”“作者只是在詩歌中客觀地描述自己看到的景物嗎？他是否也將自己的情感融入到了詩歌中呢？”學(xué)生認為：“我在看到了這樣的美景后，心中哪怕再煩躁也會安靜下來，我覺得作者也會這樣。他不僅寫下了水面好像鏡子一樣平靜，我覺得他的內(nèi)心深處其實也和水面一樣平靜。”在這樣的討論中，學(xué)生和作者形成了情感共鳴，并用自己的生活感受喚醒了感悟，在思維對接中理解了作者的想法。

學(xué)者維柯認為詩性的思維就是憑想象來創(chuàng)造的能力。小學(xué)生想象力豐富，因此在“詩教”的過程中也要充分喚醒學(xué)生的想象力。我鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己的實際生活，然后和詩歌中所繪制的畫面結(jié)合起來思考。這樣學(xué)生能更真切地體會到詩歌中的意象，感受到詩歌的特殊情境，從而深入體會詩歌的意蘊。

四、練筆，個性表達

學(xué)者徐曉珍認為：“讀詩歌和寫詩是兒童的本能，是生命的本能，所以教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的本能。”不少學(xué)生對新奇的事物充滿了好奇心，在誦讀了美好的詩歌后，總是想要自己創(chuàng)作一下。我鼓勵學(xué)生采用自主揣摩的方式探究詩歌的形式和技法，并嘗試通過模仿的方式展開仿寫。通過仿寫的方式，學(xué)生自主掌握了詩歌中疊字、押韻、比喻等手法，提高詩歌賞析的能力，同時也認識到了詩歌是用來展現(xiàn)美好世界，表現(xiàn)內(nèi)心情感的文體，這樣也能起到“詩教”的效果。

二年級下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》這首詩歌運用了獨特的比喻句，展現(xiàn)了柳樹的形象。在教學(xué)中，我首先鼓勵學(xué)生揣摩作品中的比喻用法，然后引發(fā)學(xué)生思考：“春天是多么美麗的季節(jié)啊。除了柳樹以外，你還看到過哪些春天的花草呢？你是否也想和作者一樣，用唯美的詩歌將其表現(xiàn)出來呢？”這激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，我鼓勵學(xué)生展開仿寫的活動，讓學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作。學(xué)生感受到了比喻手法的生動，并開始自主思考怎樣運用比喻手法進行創(chuàng)作。有學(xué)生嘗試以“櫻花”為對象進行創(chuàng)作：“滿樹裹著白雪衣，遠看好像天上云。”在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生展現(xiàn)了自己的想象力，并通過實踐掌握了比喻的修辭手法。

我鼓勵學(xué)生通過仿寫寫出自己的感受，表達自己眼中的世界。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，我還會鼓勵學(xué)生編輯成冊。這樣的活動點燃了學(xué)生的詩心，能讓學(xué)生對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我嘗試借鑒“詩教”的方式，利用詩歌展開教學(xué)，促使學(xué)生感受美、體會美、創(chuàng)造美。在這個過程中，學(xué)生提升了審美賞析和創(chuàng)造的能力，體會到了詩歌誦讀和創(chuàng)作的樂趣，更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

作者單位：江蘇省南京市太陽城小學(xué)（210049）