引發多邊互動，清晰溶解概念三年級下第三單元《溶解》課后反思

馮麗

案例背景

溶解這個概念是蘇教版三年級下冊第三單元《把液體倒進水里》中的教學內容，是在學生初步認識固體、認識固體放入水里的性質基礎上的知識的類化與遷移。

情景描述

本節課主要以認識液體在水中溶解現象為主。主要通過實驗來驗證液體在水中的溶解現象。是一節以實際操作為主要學習手段的實驗課。 學情分析：通過把固體放在水里的學習，學生知道把固體放到水里，可以認識固體更多的性質，從而為本節《把液體倒進水里》教學埋下伏筆，便于學習方法與思路的內化與遷移；平時積累的小組合作的學習方法的嘗試，也為本節課的學習提供了合作、互動的空間；《認識液體》教學任務的完成，為本節知識點的進一步延伸與拓展奠定了基礎。但由于容量較大，我對教材作了二次構建：重點內容課堂解決，次要內容，課外實踐。為此，我把冷熱水的流動，液體混合后的重量和體積變化作為課外的延伸來處理。為課堂實驗提供了充足空間。

溶解是一個抽象概念，孩子們心中的溶解、熔化、融化都有模糊且錯誤的潛概念，課前調查反饋，孩子們認為冰雪會融化，那是因為有太陽；糖與鹽在水中“消失不見”，那也是融化，生活中的這些理解對清晰“溶解”這一概念，將會帶來負引導。針對以上前概念，本節課設計多次實驗，一層一層打破直至清晰概念。

一、直觀體驗，觸發多邊互動，初步認識溶解與熔化。

第一板塊，當學生說出糖和鹽在水中熔化時，完成一次體驗：在小組內玩一玩冰塊，并和組內同學說一說冰塊的變化過程。冰塊的熔化學生并不陌生，當一個正方體的冰塊在手心里變成一灘水時，孩子們特別興奮，組內生生互動無形被激發，孩子們開心地說著自己的所見所想。原來像冰塊一樣的固體遇到熱乎乎的手心時，會熔化成水這種液體，這才是熔化，比如冰淇淋拿出冰箱后很快會熔化。鹽和糖放入水中慢慢“消失”跟剛剛“玩”的冰塊卻不一樣，于是開始第二次體驗，喝糖水：小組合作，將稱好的糖放入水中并想辦法讓糖盡快“消失”，將制作好的糖水分給每一位同學并品嘗，小朋友的情緒再次高漲，并且自主的開始比較每個人的甜度。一次次體驗后，學生自主觸發的多邊互動，認識到糖溶解在水中其實是一個均勻分散的過程。

二、觀察思考，實驗引發多邊互動，認識不同物質的溶解性。

第二板塊，小組合作實驗：探究鹽、沙子、面粉在水中的溶解性并記錄。孩子們發現鹽溶解了，沙子不溶解，對于面粉卻有了不同的理解：有一部分孩子認為面粉溶解了，因為他們看見攪拌后的“面粉水”像牛奶一樣，均勻分散在水中，而另一部分同學發現靜置一會之后，面粉就跟沙子一樣，沉在水底，因此面粉不溶解。不同的實驗結果揭開了孩子們的好奇心，一番討論過后，得到統一結果：面粉不溶解。一次實驗，通過觀察現象產生的不同思考，從而引發的多邊互動，讓學生認識了鹽、沙子、面粉在水中的溶解性。

三、學會質疑，問題推進多邊互動，面粉真的不溶解嗎？

第三板塊，提出問題：面粉真的不溶解嗎？只靠眼睛能全面的觀察并做出判斷嗎？這時演示實驗：分別取面粉水中少量上層清液與水在兩個試管中，用紅色激光筆照射，發現紅色激光在照射上層清夜時，有一段明顯的光的通路，而在水中則沒有，說明上層清液不僅僅是水，只能是面粉分散在了水中，從而證明面粉在水中能少量溶解。在質疑中，孩子們進入了深度思考，并通過對比實驗，現象與前結論的不一致中，再次推翻結論，認識到科學實驗的嚴謹。

反思和分析

為此，打造實驗教學中的多邊互動場，充分發揮學生主體作用，將實驗材料和實驗現象都發揮到最大作用，努力提升學生的觀察能力、發散思維方式將是我今后思考的方向。

在教學實際中，本人把學生的自主學習、主動學習、合作學習放在首位，尊重學生的主體地位。為此，本人設計了：猜一猜 → 具體實驗→得出結論的教學思路。“猜一猜”，是培養學生的思維能力和想象能力和創新精神，但猜不是瞎猜，是基于學生已掌握的科學知識基礎上的判斷，是知識、生活積累內化后的外部表現，同時“猜”也能較好的調動學生的學習興趣，探究科學真理的激情，學生不由自主的就想知道答案，就想通過實驗來論證自己的猜測是否正確，從而把教師主導的課堂自覺的變成學生的課堂。“具體實驗”環節是本節課的重難點，我通過分組實驗的方式，讓學生在合作、交流、展示、分享中完成，培養了學生的動手能力、觀察能力和合作精神，訓練了學生對現象的概括、總結能力。實驗成功了，結論很容易歸納。一位現場觀課的老師如是評價：“這就是科學課：猜想、實踐、驗證。” 當然，這節課也有一定的遺憾，如開始小組分工進行合作學習時，學生表現的有點無序，不配合，個人意識較強。今后在進行合作學習時要注意指導與監督，要充分考慮組內的實際情況和對突發因素的處理。既要關注整體，又要拿課堂師生互動是課堂教學活動的基本形式，并關乎著學生的學業成績、個性發展、心理健康等多個方面，它與凸顯學生主體地位的科學課程理念息息相關。課堂師生互動的有效性很大程度上決定了整節課的有效性，那么實現一堂有效的課堂教學必須從對課堂師生互動的研究入手。小學科學肩負著科學啟蒙和培養人的科學素養的任務，關系到提高全民科學素養的偉大事業，對小學科學課堂師生互動的研究具有重要意義，有助于提高小學科學教育的質量。