從“人工智能教育”走向“教育人工智能”的路徑探究

顧峰

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的工業(yè)化進(jìn)程有了很大進(jìn)展，工業(yè)革命倒逼教育變革，使得人工智能與教育深度融合成為教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的訴求。本文在對(duì)教育人工智能全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，探究人工智能與教育深度融合的路徑，多元協(xié)同構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：人工智能教育;教育人工智能;教育人工智能技術(shù)框架

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0288-01

引言：人工智能的崛起為教育帶來了新的變革.從教育本質(zhì)上講，人工智能與教育有著天然的聯(lián)系，只不過教育的對(duì)象為人，人工智能的對(duì)象更為寬泛，包括機(jī)器、人等。近年來，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。然而，新形勢下，人工智能和教育的融合程度怎樣？人工智能與教育的融合形態(tài)是什么？如何促進(jìn)入工智能與教育深度融合？本文將圍繞這些問題深入展開探討。

1.人工智能教育

人工智能步入應(yīng)用發(fā)展期，所謂應(yīng)用發(fā)展期是指，人工智能在教育、交通、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用加強(qiáng)，并呈現(xiàn)出與其他業(yè)態(tài)融合發(fā)展的趨勢，但是這個(gè)階段的融合尚處于初步融合階段：一方面，人工智能的發(fā)展尚處于專用（弱）人工智能階段，人工智能只能按照人類設(shè)定的程序在特定的領(lǐng)域做某一件事情，沒有自我意識(shí)，可以說，處于“沒有人工，就沒有智能”的階段，因此，此階段人工智能與教育融合是初級(jí)階段人的融合;另一方面，人工智能與教育的融合僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域，且更注重探究人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種表面的、淺層次的融合。這一時(shí)期，在教育問題解決與教學(xué)效果的提升應(yīng)用中，人工智能主要有四大應(yīng)用形態(tài)：智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動(dòng)化測評(píng)系統(tǒng)、教育游戲與教育機(jī)器人，人工智能教育承擔(dān)了一部分輔助教學(xué)、輔助測評(píng)的作用，并未實(shí)現(xiàn)與教育全過程的融合，且這一時(shí)期的人工智能教育在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面難以實(shí)現(xiàn)。因此，這一階段處于人工智能與教育融合的初步階段，即人工智能教育，將人工智能教育（AIE）定義為：運(yùn)用人工智能技術(shù)，提高教學(xué)效果。盡管人工智能教育相比較于傳統(tǒng)教育，在提高教學(xué)效果取得了一定的成績，但是，隨著人工智能與教育的融合程度加深，人工智能教育的問題也逐步凸顯，制約人工智能與教育的進(jìn)一步融合發(fā)展。

2.教育人工智能

我國人工智能正由專用（弱）人工智能向通用（強(qiáng)）人工智能轉(zhuǎn)變。通用（強(qiáng)）人工智能致力于實(shí)現(xiàn)機(jī)器內(nèi)在的思維和情感，并具有自我意識(shí)。這一時(shí)期，人工智能與教育走向深度融合，并非是單一的技術(shù)滲透，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)相互觀照，且貫穿于培養(yǎng)人的全過程，包括知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多方面的融合，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.教育人工智能的實(shí)踐路徑

3.1 師生關(guān)系

未來教育中的許多機(jī)械的工作將交與人工智能，如前面提及的作業(yè)、試卷的評(píng)閱、個(gè)人學(xué)習(xí)的情況的記錄與反饋等。教師在教育中應(yīng)更注重方法經(jīng)驗(yàn)的傳遞，注重情感的關(guān)注與交流。教師將更加關(guān)注體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界和感受，遵循、尊重他們的體驗(yàn)與情感。不再將自己放在教師的名號(hào)之下，而是以自己豐富的情感體驗(yàn)，積極樂觀的心態(tài)去感染和影響學(xué)生。使得教育更有情懷，更有溫度。

3.2 學(xué)習(xí)能力+溝通能力十創(chuàng)造能力

在人工智能時(shí)代要培養(yǎng)人工智能時(shí)代的原住民，所謂原住民是指在某個(gè)地方較早定居的族群。農(nóng)業(yè)時(shí)代的原住民從小親近動(dòng)植物，僅僅具備學(xué)習(xí)能力就足夠了;工業(yè)時(shí)代的原住民從小學(xué)習(xí)機(jī)械原理，不僅要具備學(xué)習(xí)能力，掌握基本知識(shí)、技能，要提高“人與物”關(guān)系的效率，學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，要具備溝通能力，學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)作進(jìn)行工作，適應(yīng)大工業(yè)時(shí)代對(duì)于人才的需求;到了智能社會(huì)需要具備的最重要的能力是創(chuàng)造力，這也是人和機(jī)器最重要的區(qū)別，人具有創(chuàng)造力，可以進(jìn)行創(chuàng)新，而機(jī)器很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，人工智能時(shí)代需要培養(yǎng)“人工智能時(shí)代的原住民”：小時(shí)候能和智能機(jī)器玩耍，長大后和智能機(jī)器一起高效工作，和諧共處，人工智能時(shí)代原住民需要具備學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。

3.3 優(yōu)化“教育+人工智能”保障體系

首先，制定國家政策是推動(dòng)人工智能與教育深度融合的重要保障。世界各國不斷推動(dòng)科技創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，都離不開教育，尤其是智能教育。我國政府高度重視人工智能與教育的融合。2016年以來，頒布了一系列政策推動(dòng)人工智能發(fā)展，促進(jìn)入工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為我國人工智能教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。其次，資金支持是人工智能與教育融合的前提條件。政府要加大對(duì)智能教育的資金投入力度，吸引更多的人、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)投入到人工智能與教育融合的研究與實(shí)踐中來。最后，引入市場機(jī)制。由于人工智能與教育深度融合需要技術(shù)支持，尤其需要智能型人才作支撐。因此，政府需要重視人才隊(duì)伍建設(shè)，特別是要建設(shè)和引入人才市場機(jī)制，吸引企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的投資。另外，還需企業(yè)、行業(yè)通過與學(xué)校互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企共育智能型人才。

3.4 創(chuàng)造力的發(fā)揮

人與人工智能的比較中，人類的靈性和創(chuàng)造力在短時(shí)期內(nèi)仍是機(jī)器所無法企及的。新的算法層出不窮，新的設(shè)計(jì)與構(gòu)想層見疊出。人腦特有的機(jī)制以幾乎最小的能耗完成最大的計(jì)算，并通過多信道的聯(lián)合溝通在信息處理的過程中不斷產(chǎn)生新的思路與方法。教育教學(xué)中這些創(chuàng)造力的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)將是未來教育的核心關(guān)注點(diǎn)之一。未來教育中每個(gè)人的獨(dú)特性會(huì)得到足夠的尊重，并營造環(huán)境、設(shè)計(jì)方法極大地激發(fā)每個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)揮。

4.結(jié)語

綜上所述，從“人工智能教育”走向“教育人工智能”還有很長的路要走，隨著人工智能技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，人工智能與教育的融合深度不斷推進(jìn)，亟需處理好人工智能與教育的關(guān)系，超越技術(shù)限制，回歸教育本質(zhì)，協(xié)同政府、學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不斷提升教學(xué)效果，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)造能力的“人工智能時(shí)代原住民”，需要我國教育研究者、教育實(shí)踐者及人工智能領(lǐng)域人才的共同努力。

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