貧困地區農村學校班主任培優工作策略的研究

韋蓮

摘要：自2001年以來，我國對農村中小學進行了撤并或重組重建工作，目的旨在縮小城鄉差距，提高農村教育教學質量。撤點并校過程中優秀教師、學生紛紛涌入城鎮，造成農村小學后進生比例增加，后進班級也相應增加，農村小學后進班級管理工作陷入瓶頸。我認為在農村學校進行培優工作，其核心就是“培優促后進”。因此，本文對貧困地區農村學校班主任培優工作策略展開討論與研究。

關鍵詞：后進生;培優;班主任工作;策略;研究

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0281-01

引言：隨著城鄉義務教育一體化發展的深入推進，中小學教育制度建設日臻完善，素質教育的實施越來越彰顯其成效，教育教學質量對于中小學校和孩子們顯得尤為重要，作為一名農村學校班主任教師，要更加理解了素質教育并不是不要教學質量，相反是在提高學生綜合素質的同時更好地提高教學質量。培優促后進能更好地落實素質教育，完善素質教育，而小學生的培優促后進尤為重要，那么如何對小學生進行培優促后進呢？

1.農村小學后進班班級管理實踐中存在的問題

1.1 后進班德育教育管理缺失嚴重，片面追求分數質量

當前農村小學班主任對班級活動重視程度不夠，對學生進行德育教育也就成為空談，尤其是在后進班級管理中更為明顯。目前升學教育仍是各小學班主任的主要目標，大家片面追求高分，以分數論學生的好壞，不少農村小學班主任也以教學成績來評價教師的工作業績。去年本校兩個六年級班級成績比較差，成為了名副其實的后進班級，面對小升初的升學壓力，班主任教師們為了提高分數質量鉚足了勁兒進行教學，當然也就忽視了對學生的德育教育。

1.2 后進班班主任管理方面欠妥當

后進班班主任本身就非常不情愿被安排，自己接手班級后抱著走一步看一步的態度進行班級管理。本身農村班主任工作量就大，加之帶后進班，稍有情緒的班主任有這樣那樣的情緒也正常。為了工作，他們也就聽之任之。不少后進班班主任接手后，連最基本的班干部都不選全，也就一個班長而已，班規大多也不制定。小學生有規矩都容易出現反復，更別說沒有規矩約束了。有的班級班干部即使選了也是形同虛設，一旦有事發生全班人人都是班長，而且是表現越差的學生，越感覺自己像班中的小主人。后進班級中日常管理全無，黑板老師擦，衛生沒人管，紀律亂套！教師實在氣不過就大發雷霆一番，但是也只能是短時效應，起不到管理的效果。

2.農村學校班主任培優工作策略研究

2.1 管理后進班級不可忽視心理教育的重要性

心理健康教育是促進中小學生身心健康和諧發展、提高其心理素質的教育，是全面推進素質教育進一步加強德育工作的重要組成部分。正處于身心發展重要時期的中小學生會在各個方面遇到心理問題或困擾，如不及時解決會對他們產生極其不良的影響。因此，在中小學開展心理健康教育是全面推進素質教育的必然要求，是學生身心健康成長的需要，更是廣大教師所面臨的一項緊迫任務。在班級管理中進行心理健康教育不僅可行而且還得天獨厚，因為它是班級管理的主要目標之一。良好集體的基礎則要求各成員心理健康。往往后進班級學生心理會有這樣那樣的問題，班級中管理重要內容之一也是心理健康，班級管理是人文管理，不是壓制，同時它也是班級管理的必要途徑之一。

2.2 教師應依據小學生心理發展規律，對各學段后進班級運用不同管理之法

小學六個年級按學段分為低、中、高三個學段。每個學段學生心理發展特點不一樣，低年級學生是非、善惡判斷標準仍依賴于成年人，他們愛打小報告，權威服從于教師，直至二年級也會專注于自我，思維很散。往往出口之語讓大人們很無語，他們的世界唯有他們自己懂得。中年級學生則脫離幼兒特點，有了集體觀念，對教師邊服從邊開始注重伙伴規則。這學段的學生不再一味唯命是從，他們有了自己稚嫩的觀點，總試圖自己說算，喜歡獨立，開始不那么聽話，典型的“兒童見解形成期”特征。

2.3 適時開家長會，提醒家長進行愛的教育

我在曾經的實踐經歷得知，后進班的家長會要在開學初舉行，最好在開學一個月內舉行，因為此時班主任與學生已了解，而且正是家長心理迎合期，否則時間一長三方都會疲憊，很容易得過且過。家長會上讓家長得到相關于學生學習情況、班級目標、班級評價要領、回家作業完成規定、班規以及實施過程中教師的期望，此外，教師可以邀請熱心家長參與經驗交流，為其他家長提供經驗之談。

3.結語

綜上所述，農村學校班主任教師要及時轉變觀念，深刻意識到農村學校的培優工作就是“培優促后進”。尋求后進班形成的根源，把后進學生看作“試金石”，有他們的存在，說明班主任有弱點，能力待提高，努力把后進生當作自己的孩子，誠心幫他們后來趕上，此過程中班主任自己也會更進一步;再次，班主任要經常反思自己，堅持寫教育隨筆，吸取并消化教育失敗的教訓，解決后進生在學習生活中的各種問題，這是農村班主任培優工作的核心。

參考文獻：

[1]趙宏.家長教育——農村班主任迫切需要關注的領域[J].廣西教育，2017（9）：13-14.

[2]童芳麗.論行政管理在區域性農村班主任研修共同體建設中的作用[J].廣西教育，2017（5）：12-13.

本文屬于2018年南寧市教育科學“十三五”規劃C類課題《貧困地區農村學校“學優生”現狀調查及培養策略研究》（編號2018C668）研究成果之一。