小學數學中高年級選擇有效課堂教學形式的策略

揭海

【摘要】教師能否抓住教學的核心，以及能否通過合適的教學策略實現課堂教學預期的教學目的，是實現小學數學中高年級課堂教學更加高效的關鍵因素。本文在對課堂教學中關于“新課教學版塊”“練習和復習教學版塊”“課堂的起始階段教學版塊”三個教學階段的特點進行深入分析，并結合小學數學中高年級實際的教學案例，以及小學數學中高年級教材中的教學安排和要求，對如何才能有效地選擇小學數學中高年級課堂的教學形式進行探究，意在為小學數學中高年級階段的課堂教學實現高效發展提供可參考的建議。

【關鍵詞】小學數學；中高年級；課堂教學形式

針對小學數學教學中關于如何有效地進行中高年級的教學活動，數學教師應結合課堂教學不同階段的教學特點，規劃相應適合的課堂教學形式。對新課階段的教學、課堂起始階段的教學和練習及復習階段的教學進行分析，歸納出有效的課堂教學形式。不同階段的課堂教學擔負著不同的教學目的，數學教師應在不同的階段實現相應的教學目的，才能在整個數學教學活動中來實現預期的效果。本文從三個方面對如何在中高年級小學數學教學中選擇有效的課堂教學形式進行分析。

一、新課版塊的教學形式

新課教學是整個教學流程中的開始階段，新課中存在新的知識點對學生而言有陌生感，學生對新知識缺乏興趣等特點。針對新課的特點，數學教師在引入新知識的同時應應用趣味性的教學方法，并且結合已學過的數學知識進行新課的教學。除新的數學知識教學外，還應結合歸納總結和復習等板塊的學習，通過不斷練習和整理，加強學生對新知識的準確理解和深刻記憶。

首先，數學教師應根據新課的教學目的，制定趣味性的教學方式，并結合實際的生活案例來引導學生進行思考。例如，在北京師范大學出版社出版的小學數學六年級下冊的教材中，第四單元中關于“正比例與反比例”的學習，學生在第一次接觸“正比例和反比例”概念時，會產生排斥感。在類似這樣的新課知識點的教學中，教師應引入實際的生活案例加以引導學習，比如，可借用工程案例：一個工程需要50個工人，工作12天才能完成，現在工程增加了10個工人，那么該工程多久完成？在這個案例中，“完成工程所用的天數”與“完成工程的人數”之間產生了聯系，求這兩個變量中的任意一個，就應用到反比例的知識。教師可以應用上述類型的實際案例，輔助新課的教學，通過案例引出問題，然后利用知識點解決問題。這樣可以使學生在學習新知識的過程中減少陌生感，從而更加容易進入學習狀態。其次，在應用趣味性教學法和實際案例引用教學法之后，教師還應針對學生的實際生活，對知識進行擴充，提出生活中的問題，以及應用新知識進行解決。這樣可以增加數學知識與生活實踐的關聯性，讓學生知道生活處處有數學。通過這些教學方法可以有效地使學生投入到數學課堂中，使他們積極學習，提高學習效率，營造良好的學習氛圍。

二、課堂起始版塊的教學形式

數學課堂教學中，課堂的開始階段教學往往起著承上啟下的作用，這個版塊包括著對上一單元知識點的回顧，也包含著新知識的引入。教師在這個階段教學中，首先，應注意做好框架性的工作，對上一單元和這一單元之間的關聯和區別做好闡述，使學生更加容易從舊知識點過渡到新的知識上來。其次，在課堂開始階段，提綱是對知識點的總覽，教師在對提綱進行闡述時應做到簡練、清晰，容易理解。并注重結合實際的案例進行說明，或采用趣味性的活動調動學生的好奇心和學習的積極性。例如，北京師范大學出版社出版的小學數學六年級下冊的教材中，當學習到“圓形的運動”這個章節時，應結合“圓柱與圓錐”章節的知識點來進行引導學習。包括它們知識點中的區別和聯系，通過教師對兩個章節相關知識點的對比教學，有助于學生更清晰地理解圓形運動中的知識。

三、練習和復習版塊的教學形式

教師對數學知識進行講解之后，還需要學生通過大量的練習和復習才能不斷鞏固已學的知識。練習版塊的教學重點在于讓學生發現知識和掌握薄弱的地方，然后及時補救，并且在知識不斷完善的過程中，學會舉一反三地解決相關的問題。復習版塊的教學在于幫助學生建立知識框架，將以往學過的數學知識與新學的知識進行串聯，搭建清晰的數學框架對以后學生的數學學習至關重要。

首先，在開展練習版塊的教學中，所采用的教學形式切記要避開題海教學法。盲目地通過多做題來增強知識的記憶會導致學生產生厭煩心理，并且會加大學生的學習壓力，不利于知識的有效掌握。教師應在練習版塊時抓住典型問題讓學生進行練習，尤其是要針對學生易錯、易混的知識進行多種類型題型的練習，這樣才能做到對癥下藥，提高效率。其次，在復習版塊教學中，教師應通過對知識點進行橫向和豎向兩個維度的知識體系的構建，幫助學生搭建數學知識框架。豎向知識框架是對數學整個知識體系的串聯，橫向知識框架是對知識點的擴充和細化。在引導學生搭建知識框架的同時，應注重數學知識與生活的聯系，使數學知識的學習更加具有趣味性，調動學生自主學習的積極性，這樣才能使數學課堂的教學更加有效。例如，北京師范大學出版社出版的小學六年級下冊的數學教材中，教師在對第二單元關于“比例”知識的教學時，應注重知識框架的整理，關于比例的相關知識點眾多，包括“比”的概念、“比例”的意義、“比例尺”等，這時需要教師引導學生對多種知識進行梳理，分類，才不易混淆，使學生能夠更加準確的記憶。

由于小學數學中高年級的學習知識存在復雜、面廣，并且面對升學的壓力，學生對知識學習的壓力也在逐漸增大。基于以上特點，教師在中高年級數學課堂教學中，應該采用更加活潑開放的教學形式，營造輕松的氛圍，這樣有利于學生更好地吸收知識。同時，數學教師在進行教學活動中，應注重數學知識的連貫性，培養學生搭建自己的數學知識學習框架，并引導學生在框架的基礎上進行知識的延伸。通過數學教師對中高年級數學知識學習的引導，使學生不斷地提高數學知識和學習效率，實現學生高效學習數學知識的教學目的。

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