中學青年化學教師的專業(yè)成長

王文佳

摘要：根據教師二次發(fā)展論，教師的專業(yè)發(fā)展存在著一個瓶頸期和一個高原期。若想突破瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)能力的飛躍，需要轉變教學方式、夯實專業(yè)基礎、豐富課堂素材、加強實驗教學、積極參與公開課、堅持教學反思與堅持寫作形成論文。只有一次次地突破自己，才能一次次地打破原有的平衡，在專業(yè)發(fā)展的道路上把自己推向更高的平臺。

關鍵詞：化學教師專業(yè)成長;教師發(fā)展軌跡;瓶頸期

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0244-03

教師專業(yè)成長是當前最熱門的話題，也是當前教育改革、提高教育質量的關鍵。

上海市特級教師李海林研究出教師二次發(fā)展論[1]，教師的專業(yè)發(fā)展存在著發(fā)展曲線圖（圖1），即教師成長有三條生命線，一個瓶頸期，一個高原期。

這幅教師發(fā)展曲線圖與教師專業(yè)發(fā)展軌跡是吻合的。新任教師逐漸成熟變成合格教師，只有突破了瓶頸的合格教師才能蛻變成骨干教師，而能飛躍第二個高原期成為知名教師的人如鳳毛麟角。下面我結合自己的實際經驗談一下粗淺的認識和體會。

1.創(chuàng)設生活情境，強化學生的主體地位

剛參加工作的時候，由于教學經驗不足，有時我的一堂課是一個人的狂歡，一群人的孤單。教師講的多，學生活動少;知識要求高，過手能力弱;新課趕講度，復習加課時;作業(yè)不精選，考試次數多。學生還經常抱怨我專業(yè)術語太多。當我意識到問題的所在后，就轉變了教學方式，通過創(chuàng)設與生活密切相關的教學情境，寓教于樂，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。

后來在上次氯酸的性質和消毒液的制備這堂課時，我轉變了教學方式。先放一段“84消毒液和潔廁靈混合”的視頻，讓學生利用上節(jié)課學過的氯氣的理化性質，找出視頻中的科學性錯誤，學生頓時有了興趣。視頻中產生的氣體讓濕潤的pH試紙褪色，引出次氯酸的漂白性。講解了次氯酸見光易分解之后，我設計了如圖2所示的情境化問題：

在教學過程中，只有把課堂充分地還給學生，充分地調動教與學的積極性，著力構建學生的主體地位，讓學生真正地成為學習的主人，從而達到新課改的目的，真正的寓教于樂，提高教學質量。

2.夯實專業(yè)知識.構建精準無誤的課堂

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”我在高三復習時經常遇到一些疑難雜癥，用高中的知識很難解釋透，當翻閱高考復習相關用書時，發(fā)現(xiàn)這些題歷歷在目，有的答案甚至是錯誤的。這時就需要我們苦修內功，夯實大學化學專業(yè)知識，這樣才能構建精準無誤的化學課堂。

我在復習選修四時經常遇到離子濃度判斷的問題。很多題目本身的問法就有問題，因為微粒的濃度大小與溶液的濃度有關，不限定溶液的濃度，大小順序有多種可能。以NaHSO為例，根據25℃下的kw kal ka2進行討論和計算可以得出如表1所示的微粒濃度順序。[2]

在常見二元弱酸的酸式鹽溶液濃度不是很小的情況下，離子濃度大小順序用酸式酸根離子的電離與水解相互促進的定性分析即可解決：

當亞硫酸氫鈉的溶液濃度大于4.09×10mol/L時，c（Na）>c（HSO）>c（SO）>c（H）>c（OH）

當碳酸氫鈉的溶液濃度大于1.83×10mol/L時，c（Na）>c（HCO）>c（CO）>c（OH）>c（H）

我?guī)е鴮W生做 2014年福建高考化學題時學生都在問這道題是不是出錯了：圖3是實驗室研究海水對鐵閘不同部位腐蝕情況的剖面示意圖。圖3中A、B、C、D四個區(qū)域，生成鐵銹最多的是（填字母）。

學生通過初中的學習都知道B這個位置是生成鐵銹最多的地方，可是鐵腐蝕最嚴重區(qū)域與生成鐵銹最多區(qū)域為什么不一致？這個題實際上出的非常好，有助于糾正當前教學中將鐵的腐蝕與生銹混為一談的弊病，引導師生準確理解和把握這兩個化學概念的內涵。簡單來說，生銹一定是腐蝕的結果，腐蝕卻不一定會生銹。

中學化學教材對鐵的吸氧腐蝕從微觀層面上進行了粗略分析，很多一線教師就此認為，鐵的腐蝕和生銹區(qū)域應該是相同的，若原料是純鐵，就不會發(fā)生電化學腐蝕。這純屬不切實際的錯誤推斷，著名的鹽水滴實驗就是很好的例證。[3]實際上，鐵發(fā)生吸氧腐蝕的原理是原電池反應，主要是因電解質溶液中不同位置溶解氧的濃度差異引起的，即氧濃差腐蝕，與是否存在活潑性不同的兩極并無必然聯(lián)系。氧濃差腐蝕在生活中極為普遍，即使是純金屬，依然可能發(fā)生電化學腐蝕。

在氧濃差腐蝕的進程中，溶液深處的鐵棒溶解生成的Fee十在電場作用下逐漸向上擴散，水線附近的O得電子不斷生成OH，從而生成Fe（OH）附于鐵片表面，并與空氣中的O繼續(xù)反應轉化為Fe（OH），最終變成鐵銹。

值得一提的是，根據氧濃差腐蝕電池電動勢[4]計算式不難看出，液面以下部分的鐵棒所在位置越深，p/P越小，E值就越大，鐵的腐蝕也就越嚴重，海水中鐵閘腐蝕最嚴重的區(qū)域理應是浸于海水的最深處。那么原題附圖在有D位置的前提下注解信息C為腐蝕最嚴重的區(qū)域是失實的嗎？

在實際的海洋環(huán)境中，金屬和海水介質的接觸情況不同，金屬的腐蝕行為也有很大差別。D處雖然更深，但海底泥土區(qū)的介質條件較復雜，還常有厭氧微生物的存在[5]，總體來說，腐蝕的程度不如C處嚴重。

日常教學時，思維活躍而富有靈感與想象力的學生經常會提出各式疑問，我們不應直接擺擺手說“這個高考不考”，而應與學生一道，圍繞疑難問題去深入思考、查找資料、認真學習、積極研究，從而更全面、更深刻地理解和解決問題。這樣，不僅能給學生一個滿意的答復，對學生化學核心素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)化發(fā)展也將大有裨益。

3.豐富課堂素材，激起學生的學習興趣

《有機化學》思考方式與《結構化學》《化學原理》等全然不同。很多同學覺得很枯燥很難上手，便不愿再學習有機，轉而都去學習選三的結構化學。但實際上，選五雖然難，全國二卻考的很簡單，雖然做題時間略長，但得分率很高，沒有全國一中有機題的合成路線設計這么難的問題，也不像結構考的那么靈活不好得分。最重要的是，有機在生活中應用非常廣泛。我不希望學生為了應試就舍棄這么有意思的課程。所以我第一節(jié)課都不目目果本，先給學生講與生活密切相關的、大家感興趣的、能點燃學生學習激情的例子。比如祛痘消炎的水楊酸是鄰羥基苯甲酸;美白針之所以美白是含有谷胱甘肽，但卻加重肝腎代謝負擔;含硅油的洗發(fā)水只不過是含有聚二甲基硅氧烷，安全又保濕……每當我講這些例子時，就連藝體生都會紛紛抬起頭來，專注的聽講，眼睛里泛著光。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。若想縱橫捭闔收放自如，吸引學生喜歡化學感悟化學，必須胸有萬千丘壑。

黃庭堅曾說：三日不讀書，面目可憎，言語無味。現(xiàn)在是知識大爆炸的時代，我們學習的渠道有很多。千聊上有全國優(yōu)質課大賽全程實錄;“大夏”書系涵蓋了教育理論、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)技能、班主任工作、學校管理等，是我們的良師益友;“化學教育期刊”“CH化學”“化學好教師”等微信公眾號內容豐富、新穎，讓我們即便打開微信，也能抵擋朋友圈的誘惑。還有許多具有專業(yè)背景的科普網站，拓寬了我們的視野。

4.加強化學實驗教學，滲透化學學科精神

我們都知道高中化學實驗在化學學科教育中占據著極其重要的地位。但當我們背上一個叫做“指標”甜蜜負擔，面對匱乏的實驗用品，再低頭看看自己日漸生疏的雙手，我們轉身回到教室，放起了視頻。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有加強化學實驗教學，才能讓學生認識到化學物質的性質，理解化學規(guī)律，強化學生的內在認知過程，讓學生能夠通過假設、質疑和驗證等科學方法來解決化學問題。

如果一個學生，高中畢業(yè)了還沒聞過氨氣廁所般的味道，沒見過火樹銀花般的鋁熱反應，沒看過燒杯里長出的黑面包，沒聽過鈉在水面發(fā)出的吱吱聲，那化學帶給他的只有空洞與乏味。教師應重視科學探究活動素材的收集和設計，激勵學生積極主動地體驗科學探究的過程[6]。過量甲醛與新制Cu（OH）反應，其主要產物的檢測是探究教學的典型素材。探究過量的甲醛與新制氫氧化銅的反應。2011年、2012年《中化參》刊出的文章，產物是錯誤的;2015年《化學教學》刊出的文章，糾正了錯誤。2017年《化學教育》刊出了在課堂中開展此實驗探究教學的文章，呈現(xiàn)完美的研究與教學的過程。

5.積極參加公開課，催化教師的專業(yè)成長

我們都是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的。對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，大家都深有體會。

最開始的時候，我很怕上公開課，更別提讓我走出校門去參加賽課了。在組內上公開課，被“批斗批斗”也就算了，如果走出去，可就把臉丟到校外了，丟我自己的臉也就算了，給學校摸了黑可就罪過大了。

當我教了一輪之后，對高中化學的知識體系有了整體的把握，對公開課也就沒那么懼怕了，甚至還會主動申請參加賽課。

以前覺得PPT做的高大上，實驗做的色香味俱全，板書寫的美觀，語言簡潔不啰嗦，語速適中就是成功的公開課，但是又總是屢屢敗下陣來，用老教師的話說，就是沒嚼頭。后來，我在網上看了許多全國各地的優(yōu)質課大賽的視頻，也切身實地的觀摩了重慶市優(yōu)質課大賽，看到了專家評委如何高屋建瓴地評價這些都十分優(yōu)秀的公開課，才逐漸的理解了公開課的真諦。

對于一節(jié)有嚼頭的公開課，最花費精力的不是PIT的制作，也不是到處借班來磨課，而是教師對于這節(jié)課的深度思考與反復琢磨，是怎么引人，怎么過渡，怎么設計實驗，怎么把實驗、視頻、板書、PPT巧妙的融合在一起，怎么一波三折的提出問題，怎么創(chuàng)新的設計教學，怎么升華到科學精神與社會責任…設計一節(jié)公開課給教師帶來的專業(yè)體驗跟常規(guī)課是無法比擬的。當教師不辭勞苦地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。

經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領。教師在公開課的磨礪中漸漸成長。公開課大大縮短了教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑。

6.堅持教學反思，堅持寫作形成論文

閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。只有把腦海中跳躍的思維火花轉變成文字符號，才能幫助自己弄清楚自己到底在想什么，才能將零星的想法串聯(lián)成思維鏈條，將知識武裝得更系統(tǒng)、更完善、更精確、更嚴謹、更個性。寫作才能讓人深度思考，才能讓人真正進步。自從聽了朱玉軍編輯于2018年10月在重慶化學化工學會上關于“中學化學教學研究與論文寫作”的精彩的演講，更堅定了我堅持寫作的決心。

不同類型的課選用什么樣的教學手段更能提高學生的學習效率？如何設計實驗探究有爭議的實驗現(xiàn)象？存在反應先后順序的離子方程式的書寫有沒有什么巧妙方法？如何舉例子打比方才能將學生覺得晦澀難懂的問題簡單化？如何有效地設計并開展探究性學生分組實驗？如何安排教學環(huán)節(jié)更符合學生的認知規(guī)律？如果讓這些思維火花自生自滅，永遠無法深度思考，永遠不會沉潛鉆研，永遠不會讓自己的教學有質的飛躍。吾日三省吾課，在反思中進步，在反思中成長，滴水穿石，聚沙成塔，終將物化成論文成果。

化學專業(yè)的成長是一個系統(tǒng)的工程，還包括諸多方面。比如提高命題質量，參加學術培訓，改善教學手段等等。只有砥礪前行，一次次地打破原有的平衡，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上把自己推向更高的平臺。

參考文獻：

[1]李海林.教師二次成長論——卓越型教師的成長規(guī)律與成長方式[J].《今日教育》，2015（1）：48-50.

[2]伍強，蔡益，吳曉華.二元弱酸酸式鹽溶液中微粒濃度大小的比較[J].《化學教學》，2017（2）：75-78.

[3]陸燕海.對鋼鐵吸氧腐蝕過程的實驗探究[J].《化學教學》，2016（11）：60-62.

[4]陸海燕.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——對一道高考試題的審視[J].《中學化學教學參考》，2015（5）：68-70.

[5]陸海燕.對真實海洋環(huán)境中鐵閘腐蝕最嚴重區(qū)域的探討[J].《中學化學教學參考》，2016（12）：50-52.

[6]伍強，蔡益，方娟.“探究過量甲醛與新制氫氧化銅的反應”教學實錄[J].《化學教育》，2017（11）：48-52.