活的歷史——也說歷史教學的技巧

曹雪梅

中圖分類號：K879.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0231-01

美國著名歷史作家約翰·托蘭寫過中國讀者非常熟悉的《日本帝國的衰亡》、《從乞丐到元首》、《漫長的戰斗》、《占領日本》等歷史“專著”，他的書在整個大學時代對我影響最大，我不是個熱愛讀史書的人，但是托蘭的書卻總是讓我“廢寢忘食”，他常說要寫“活的歷史”，“不應當以自己的觀點來講述，而是像一出戲那樣，讓實際上發生過的事情重演，這才是所謂活的歷史”。而這，也正是托蘭寫作所遵循的信條。托蘭寫書，摒棄了傳統史學著作的生澀與枯燥，代之以豐富的細節描寫和對話，他的書有獨立創見、富有文學性和感染力。因此，每有新作問世，必能引起轟動。工作之后，也常常回味托蘭的著作，也許它們是通俗的，但是能引起多數人的共鳴，讀他的書，常有如身臨其境。工作后上的第一節課就是讓學生提意見，問他們想要什么樣的歷史課？大多數學生喜歡“生動而又有知識含量”的歷史課，讓我想起托蘭“活的歷史”，兩年多來，我一直在努力讓自己的課堂“生動起來”，教學過程中有一些小體會，拿出來與大家共勉。

首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。

教師面對的是16～18歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的“活的歷史”。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面;講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如在上到《第二次世界大戰》時，我們把莫斯科戰役錄象片段、日軍偷襲珍珠港圖片、太平洋戰場地圖、莫斯科紅場圖片、中途島海戰錄象、德軍進攻斯大林格勒地圖等等材料制成一個課件，雖然信息量很大，但由于課件能綜合信息，可以有序地、生動地展示各個直觀素材，學生可以輕松地接受有關信息，如此壯觀、豐富的畫面也深深感染了學生，學生學習興趣很濃。當他們看到蘇聯紅軍為保衛祖國冒著德軍的猛烈炮火前赴后繼沖鋒陷陣時，在獲得有關知識的同時，也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

精心設計生動形象的教學語言，創設良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利于創設良好課堂氛圍，發揮學生主體作用，提高課堂效率。心理學認為，情感是人體對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，它是人的心理動力機制。為達到師生間的情感共鳴，實現歷史課堂教學的優化效果，教學語言的恰當運用就顯得尤為重要。語言既是人類最重要的交際工具，又是人們的思維工具，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切。”就教師而言，掌握語言工具，有效地發揮它“粘”的作用，對于提高課堂教學效率是非常關鍵的。因為歷史教學的本質在于通過教師的語言敘述幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發展規律的理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。歷史教學語言是一種以歷史知識為基本內容、以學生為主要施教對象、以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言，實際上是一種歷史學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。前蘇聯歷史教學法專家卡爾曹夫說：“教師跟作家相仿，他是課堂教學的口頭敘述的創作者……鮮明的、動人情感的敘事，跟描寫是分不開的，教師在敘述往事時，應當在他的敘述中仿佛把過去重建起來。”這就充分說明歷史教學語言的重要性。因為在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶、感化，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠實現理性的飛躍。

例如在講授高一新教材《鴉片戰爭》談到鴉片輸入中國后的情景時，一位教師精心設計了這樣一段話：“1840年以前的中國，從沿海到內地的大小城鎮，販賣和吸食鴉片的煙館，象毒菌似的孽長起來，掀開每個煙館的門簾，朝內一望，只見煙霧彌漫，一些面如死灰、兩頰之間泛起青色的吸毒者橫臥榻上，手拿煙槍，對著一盞鬼火一樣的煙燈，雙肩聳起，吱吱地狂吸著。由于吸毒者一般都是晚間過癮，長夜不眠，白日昏睡，因而群眾稱他們為大煙鬼。東南沿海的一些小圩集，十幾二十幾家店鋪里，煙館常常占半數以上。中國白花花的銀子淌水似的流到了伶仃洋外的英國船上。”一個比喻，多么貼切，一個鏡頭，多么突出，一個綽號，多么生動，兩個數的比較，兩桿槍的對照，又是何等具體深刻，寥寥數語，再現了煙毒泛濫的場景，學生的注意力被老師牢牢地吸引住了，他們仿佛就置身于煙館前，心里既有對這些自甘墮落的煙鬼的憤懣，更對列強侵華、鴉片販子的可恥行徑充滿了仇恨。這樣精心設計的生動形象的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，實施了情感激勵，創設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現高效化。

其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：（1）兩堂歷史課之間的關聯。（2）一堂課歷史知識的內在聯系。（3）歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。