如何在初中數學教學中進行情感教育

金合俊

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0212-01

新的《數學課程標準》在總體目標中明確提出了情感目標，并在1-9年不同學段劃分出了具體的子目標體系，同時新課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。很明顯，中學數學教學不僅要注重知識的傳授，技能的培養，還要重視情感教育，使認知技能和情感相互促進，和諧發展。本文就中學數學學習與情感因素作以下探討。

1.傳統數學教學忽視情感因素的表現及弊端

多年來數學教學受“科學主義的價值取向”的影響，智育至上，考試至上，分數至上，大部分學生以失敗的心態面對數學，學好數學的情感受到挫傷，自信心受到嚴重摧殘，數學成為學生身心和諧發展的一個障礙。學生十之七八怕數學，學習數學的自信心嚴重不足，反映了數學教育中嚴重的情感缺失。具體表現為以下幾個方面：

（1）學不能致用。就是教師在教學過程中，不能將所教數學知識與實際生活中解決問題緊密地聯系起來。認為學數學無用的學生舉出了許多具體的例子。比如，可以用計數器代替筆算;生活中也沒有出現證明某兩條線段相等或某兩個三角形相似之類的問題等等。以上數據表明，傳統的數學教學對大多數學生是沒有用的。學不能致用，直接導致的后果是學生對數學學習的不感興趣。

（2）大搞題海戰術。這似乎是學好數學的好方法，以致到后來發展為考場上取勝的“絕招”——多做題，多做題是要多花時間，多費精力的，這對正處成長發育高峰的中學生來說是大有害處的。整天是做不完的數學作業，會讓學生日久生厭，他們不堪重負。與此同時，教師要進行批改，由于作業量大，花費教師的時間也相應增長了，這定會影響到教師的備課質量。搞題海戰術，直接導致師生身心疲憊，不利于教師的教學，也不利于學生在數學上的真正提高。

（3）重視優生，忽視差生。忽視差生最直接的后果是他們對這個學科的厭惡，甚至對教師的厭惡。情感上就已經產生了排斥，想學好數學是絕對辦不到的。努力把每個學生都教好的，這是每個真正教師的心愿。但重視優生、輕視差生的做法，不但使學生本身受到損害，也讓教師自己的教學成果大打折扣一你眼中少了一群人，你的成果也自然少了一部分一放棄一部分學生，其結果也是在放棄一部分自己。這種局面，對學生學習數學是相當不利的。

2.在數學教學中情感教育的有效方法

2.1 精心創設問題情境，誘發學生的情感需要

學生學習情感的激發是促進學生主動、積極有效學習的重要方面，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教法就會變得高度有效。”情感總與情景相伴隨，為此，我們必須注重創設問題情境，即教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的情感。如在講“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊。

2.2 建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

建立和諧師生關系。初中學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。教師應是一位公正的法官，對每個學生都是等同的，更要像一個無私的園丁，把愛的雨露公平的灑人每個孩子的心田。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向全體學生最重要的是差生，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓差生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福快樂的校園生活。

2.3 采用鼓勵性評價，培養學生自信心

蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式于評價之中，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己、表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。

2.4 聯系生活實際

《數學新課程標準》中也指出：義務教育階段的數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。數學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引人，勢必讓學生感到數學難學難懂，從而喪失學好數學的信心。毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。

2.5 努力提高教師的自身素質

在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了更高的要求。一名好教師除要博學多才外，更要注重師德的修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進數學課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言和飽滿的情緒。這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

總之，在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍地效果。