“問題化學習”的啟示

“媽媽，我不知道老師的問題是從哪兒來的？”這是一個現在清華大學讀書的孩子在初中的時候對做教師的媽媽提出的一個問題。

“對啊，我們的問題到底從哪里來的？為什么我們會提出這樣、那樣的問題呢？”靜心思考，我們一直以來是不是僅僅就是為了完成一節課的教學任務而“精心”設計了一些所謂的問題，用我們老師思考問題的方式、方法牽絆著學生的思維，束縛著學生的思想，讓他們跟著我們的思路學習著。表面上看似完成了教學任務，也可以讓學生掌握考試內容，但殊不知背后隱藏著毀滅行的問題——我們抹殺了孩子們的創造力和再造力。在課堂上我們依靠設計的問題進行著課堂設計的每個環節，小組討論也轟轟烈烈，但這些問題還是我們教師的，不是孩子們的真實想法，其實這還是有著傳統的教學模式的影子。大多數學生大量時間不是聽老師講、問，就是聽老師和其他學生的一問一答，或是聽幾個學生針對老師的問題討論答案的“被動”做課的局面。孩子們很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，思考討論自己對課程內容的見解，最終對知識的掌握不是真理解，記憶起來就是瞬間的，不會很牢實，也不會銘記于心。

曾經看過一個公益廣告：兩個小學生回答老師的問題——“彎彎的月亮像什么？”一個孩子回答“彎彎的月亮像甜甜的香蕉。”老師給這個孩子批了個叉。另一個答對的孩子對他說“不對不對，老師說了彎彎的月亮像小船。”我們是不是該深思了！這一“故事”是不是一場教學事故呢？它的背后隱藏的到底是什么！久而久之，孩子的思想、能力、再造力、創造力……是不是被磨滅的沒有了棱角！

隨著教育科學技術，教學理念和社會發展翻天覆地的變化，我們現在教育培養的是一批有德性、有知識、會學習、能合作、善應變和愛創造的未來“問題化”學習者，如何讓他們主動適應和能適應未來這樣快節奏的變化，怎么能夠應對不可預測的社會復雜問題，我們教師課堂上的引導就顯得至關重要了。隨著培養學生核心素養教學理念的發布，又一輪課程改革的方向越來越明晰了：必須讓學生真真正正重回課堂的重心，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。

如何實施問題化學習？并不是簡單的問題。對于我們教師面臨的最大挑戰主要是課堂的轉型和觀念的轉變。以學生的問題為起點，學生的問題提不出來怎么辦？提出的問題與教學目標關系不大怎么辦？提出問題無效怎么辦？一節課40分鐘時間內，由于學生知識掌握程度不同，不能最大程度提出問題或者提出的問題太多收不住，完成不了教學任務怎么辦？真的放手讓學生主導整個課堂，失控了怎么辦？……這些都是我們不得不思索的問題，也是必須要解決的問題。

要想真正實現這一改變，需要我們深刻地思考人是如何進行學習的：在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題。“問題化”學習自然成為以“講授”為中心向“學習”為中心的課堂轉變的紐帶。什么是問題化學習課堂？“問題化”學習的課堂就是以學生的問題為起點，以學科知識為基礎，以教師的問題為引導生成的。上海研究問題化學習一走就是十幾年，雖然我們剛剛被熏陶新的教育教學方法，但我們也是要在大環境下的引領下，積極投入到新的課程改革當中，實實在在地進行，否則就埋沒了孩子們的創造力、適應力和再造力。

采用不一樣的教學方式。打破以往以完成試題為目的的教學模式，允許孩子們以每節課的內容為載體提出和該內容相關的教材內，教材外的問題以及和社會發展相聯系的創新性問題，然后把這些問題集中，分層次整理成一個問題組，問題鏈，形成一系列的問題，編寫任務單，允許學生用不同的手段、不同的方式完成任務單，并提出新的見解。

學生問題從哪里來？問題如何提出？這就需要教師的問題引導。那么現在看來，教師的問題源于學生的問題和以學科知識為基礎，然后讓學生聚焦課堂的核心問題，這就是教師的“問題化”教學和學生的“問題化”學習。首先教師提出的問題要清楚，一、事實內容是什么（what）？二、目的和理由是什么（why）？三、通過什么方法途徑做到的（how）？四、如果情景條件變化了會怎樣（if）？五、回答事情發生的條件、來歷和起因等問題（where＼when＼who）。經過這樣的“五步問題法”引導，真實的問題就解決了。這樣也構建一個問題化知識體系，就不會只見樹木，不見森林了。久而久之，學生不管看到什么，做什么，問題自然而然就來了，“問題從哪兒來的”問題就迎刃而解了！在持續的訓練過程中，學生就學會了無論遇到什么問題都會經過這樣的一個判斷、學習過程，獲得處理問題的方式方法，以不變應萬變。這才是培養學生學科核心素養的真正法寶。

學記中記載“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者以大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善待答問者反此”。解釋為善于對待學生發問的教師，如同撞鐘一樣，敲得輕些音響就小，敲得重些音響就大，利用其悠揚不絕的聲波，反復吟味，以盡其緒。不善待學生發問的恰恰相反。這說的是不是也有提倡“問題化”教學，“問題化”學習的意思呢？雖然沒有那么透徹指明方向，但是細細品味，內涵中已有雛形。教師善問才能引發學生善學，學生善學才能善問，學生善問才能充分發揮學習潛力，教師教學亦將更加主動，真正做到“師逸而功倍，又從而庸之”。

作者簡介

譚小梅（1975.08—），女，漢，遼寧省瓦房店市，大學本科，中高級職稱，大連匯文中學，物理課堂教育教學。