跳出英語閱讀誤區 培養學生思維能力

劉國瓊

【摘要】小學英語閱讀課是英語教學的核心組成部分，也是培養學生英語思維的主要渠道。一節優秀的閱讀課包括字面、推理、評價及欣賞四個方面。但小學英語閱讀教學依然存在一些誤區，本文就當前英語閱讀教學存在的問題進行分析，為培養學生的英語思維能力提供一些方法。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；思維能力

近年來，英語閱讀在各界受到了廣泛關注，英語閱讀教學也成為我國基礎教育的重點之一。那么，英語教師應如何跳出英語閱讀誤區，進行有效教學，培養小學生的思維能力？筆者根據多年的教學實踐，結合現今英語閱讀教學存在的誤區，談談自己的看法和做法。

一、目前英語閱讀教學的誤區

閱讀是小學英語教學的重點和難點，閱讀水平的提高對于學生綜合能力的發展起著重要的現實意義。在英語閱讀教學實踐中，仍存在很多弊端，不利于提高學生的閱讀能力，主要表現在下面兩個方面。

1.強調詞句教學，削弱閱讀興趣

目前，小學英語閱讀教學過分重視詞匯、句型等語言知識的學習。閱讀前，教師擔心學生有閱讀障礙，往往會把新詞和重點句子一股腦地找出來全部教給學生，課后布置抄寫詞句的機械性作業。這種傳統的教學方法，只會讓學生死記硬背卻不會靈活應用，還阻礙了學生猜詞、預測等閱讀習慣的養成，長此以往，導致學生對閱讀材料失去興趣。學生沒有閱讀的興趣，英語就越來越學不好。到了高年級，隨著閱讀材料難度不斷地增加，學生會越來越感到吃力，逐漸對閱讀產生畏懼心理，甚至抱著放棄的態度來對待，再加上教師的監督意識還不夠強，一旦放手，學生就會束手無策，難以做到自主閱讀。

2.弱化學習主體，教師“一手包辦”

在日常的英語閱讀教學中，都是圍繞“教授新單詞—重點句子—朗讀課文—翻譯課文—回答問題—復述課文”這六個環節有條不紊地進行。從表面上看，教師的思路清晰且目標明確，但實際上，這樣沒有體現出學生學習主體的角色。整堂課下來，基本是學生圍繞著老師的問題轉。這種“填鴨式”的被動知識輸入，即使教師在課堂上侃侃而談，學生最多也只能獲得一些零散的語言點、詞匯以及語法方面的知識。閱讀教學的目的，應該是培養學生靈活地使用流利的、純正的英語來表達自己的所思所想，對獲取的書面信息進行觀察、分析、推理等發散性思維訓練。

二、跳出英語閱讀教學誤區的做法

抓好英語閱讀教學，提高教學質量，優化教學效果，是教者不懈追求的目標。想要提升學生英語閱讀的水平，教師需要打破單一的教學模式，以多元化思想拓寬教學思維。

1.指導品讀文本，培養觀察能力

學生的觀察能力不僅可以通過觀察大自然培養，也可以通過閱讀培養。在閱讀的過程中，學生不是枯燥地接觸這些語言，而是帶著愉悅的心情來品味、觀察這些語言，找出其中的共性和差異，并以此為基礎提煉語言的規律。這樣有助于提高英語閱讀的效果，也能提高學生的觀察能力。例如，筆者在教學六年級上冊第八模塊第一單元Why Do You Have Cups on Your Heads？時，有一個學生發現這個故事主角——帽子（Cap）與前一個單元里出現的帽子（Hat）不同，就提出了疑問。筆者首先表揚他閱讀時能夠做到觀察細致，然后鼓勵他上網查閱這兩個單詞的用法。他很興奮地向同學介紹：“‘Hat’形狀多變，是圓形全邊或無邊的帽子，比‘Cap’大，比如平常的太陽帽，或是英國紳士所戴的高頂禮帽。‘Cap’是剛好能罩著頭部，只有一部分邊緣，會有帽舌，表示職業的帽子，典型的就是課文里提到的棒球帽。”

2.利用思維導圖，培養放射性思維能力

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等記憶相鏈接。思維的開啟是為了提升學生的英語閱讀效果。在小學英語閱讀教學中，教師要指導學生注意閱讀文本的提示，通過思維導圖，重現語言與情境之間的聯系，加深學生英語理解的能力。例如，筆者在教外研版四年級下冊第十模塊第一單元We Have A Big Family Dinner時。結合了粵西地區特有的非物質文化遺產——年例，讓學生以Welcome to My Home Eat Nianli 為題，用思維導圖畫出自己家招待客人的美食，學生在這過程中重現了當日美味佳肴的同時，其發散性思維開始形成——“老師，我們不能老是吃啊！要讓全國的賓客看到我們大茂名——魅力中國城的名片！”果然，以宣傳茂名“四創”（創文、創衛、創森、創強）的Welcome to Maoming的主題思維導圖在學生的筆下應運而生。因此，在小學英語閱讀教學中利用思維導圖，不僅增強了學生的英語閱讀能力，也培養了學生的發散性思維能力。

3.小組合作探究，培養表達能力

小學英語英語閱讀教學中，傳統“填鴨式”的被動知識輸入早已過時，取而代之的是小組合作探究。小組合作探究的教學方式使課堂氣氛更加活躍，學生的閱讀興趣更濃厚，能喚醒學生的語言潛能。通過小組合作探究，進一步了解閱讀的內涵，掌握閱讀的方法，進而培養學生的英語思維表達能力。在小組合作探究的過程中，教師作為一個指揮者和評價者，要根據學生的座位距離、個人特長、男女比例來劃分，同時要注意學習好的學生與學習困難的學生、內向的學生和外向的學生不同地搭配起來。根據閱讀探究的需要，為每一個小組成員設定相關的職務，盡可能讓每一位成員都能參與其中，使他們覺得是自己小組的主人，以此來促進思想交流，提高英語思維表達能力。

綜上所述，小學英語閱讀教學里，教師要跳出過分強調詞句教學、教師“一手包辦”、弱化學習主體等誤區，通過指導品讀文本，培養學生的觀察能力；利用思維導圖，培養學生的放射性思維能力，采用小組合作探究方式，培養學生的英語思維表達能力。讓學生在英語閱讀中思考，在英語閱讀中成長。

參考文獻：

[1]劉建清.小學英語閱讀教學策略探析[J].中小學外語教學：小學版，2009（10）：4-7.

[2]畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].基礎外語教育，2011（5）：72-76.