現代教育手段之翻轉課堂教學模式初探

黎林坡　程舒通

摘 要：翻轉課堂是近年來提出的正在探索的一種現代教育模式，本文從翻轉課堂的起源及發展、翻轉課堂的意義及價值、正確實施翻轉課堂的操作要點、教學質量控制等方面對其進行了初步探索與思考。

關鍵詞：翻轉課堂;教育模式

隨著教育改革的不斷深入，西方大量教育方法手段引入國內，翻轉課堂教育模式就是其中的一種。翻轉課堂教育模式以靈活的組織方式，避免傳統課堂教學中存在的一些問題，給現代教育提供了成功經驗，也引發了筆者一些思考。

1 翻轉課堂的起源和發展

1.1 起源

作為一種西方現代教育模式，翻轉課堂起源于2007年，美國科羅拉多州林地公園高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄屏軟件形式錄制PPT演示文稿，上傳到網絡，供不能到校上課的學生學習。出乎意料的是，除了沒來上課的學生，連正常上課的也能通過這些在線資源對課程進行預習和復習，并取得了良好的學習效果。因此兩位教師就開始嘗試改變傳統的授課形式，讓學生課前觀看教師錄制的視頻，而課堂上主要是完成作業和討論。隨后幾年里，翻轉課堂的成功經驗被美國的各所院校所推廣，并形成一套較為系統的理論。

1.2 發展

翻轉課堂雖然起源于21世紀，但其思想起源可追溯到十九世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer采用一種特殊的教學方法，即課前發放教學資料讓學生提前學習，課上則用來思考和解決團隊協作若干問題。到了1991年，哈佛大學的埃里克·馬祖爾教授創立了PI教學法，闡述了知識傳遞和知識內化的顛倒理論，奠定了翻轉課堂重要理論基礎。2000年，美國邁阿密大學教授Maureen Large，Glenn Platt和Michael Treglia在教學過程中采用學生在實驗室觀看視頻，課堂上完成討論，形成了翻轉課堂的基本形式。其他還有耶魯大學的公開課、TED教學頻道等優質教學資源，都成為翻轉課堂的資源支持，使得翻轉課堂成為近幾年教育領域的研究熱點。

2 翻轉課堂的思考與探索

2.1 翻轉課堂的意義及價值

翻轉課堂從形式上看，是對傳統教學過程的顛覆。學習過程是由知識傳授和知識內化兩階段組成的。知識傳授是指在教師通過多種教學法將知識傳遞給學習者的過程。知識內化是將傳遞的知識通過學習者的認知活動重新組合而轉化成內部能力的過程。傳統的教學過程是在課堂上完成知識傳授，課后完成知識內化。而翻轉課堂是將這兩個階段進行了順序調整。課前學習者通過觀看教師提前準備的視頻完成知識傳授，而知識內化則是選擇在課堂上通過討論和習題作業來完成。表面上翻轉課堂翻轉的是“時間”，本質上所翻轉的是原有的組織模式，將教師與學生的重新組織，以更符合學生發展特點以及發展需求，對課堂和課外的教學形式進行了一次重要改革。

2.2 正確實施翻轉課堂

學生也不是純粹孤立的觀看視頻，而是要參與實質性的社交討論和課堂互動，發現問題，分析問題，解決問題。學生成為問題解決者的主體，教師成為其協助者。翻轉課堂可以讓所有學生參與到學習中，增加師生之間的互動和個性化溝通。

一門成功的翻轉課堂，其操作要點必須達到以下條件：

2.2.1 視頻的制作與設計

翻轉課堂對教師制作視頻的水平提出了更高的要求。視頻不是課堂教學的錄制，而是具備短小精悍、信息清晰等要素。根據人的接受能力分析，通常在十分鐘以內是人的專注度最高的時候，因此視頻的播放時間也要控制在十五分鐘左右，力爭在簡短的時間內，就把知識點梳理清楚。視頻內容可以在計算機設備及網絡中長期保存，隨時進行修正和提供查閱。

2.2.2 學習問題的設計

為了達到更好的教學效果，教師應該首先在學生觀看視頻之前，就設計好相關的問題，讓學生帶著問題去學習，邊看視頻邊思考。視頻不是課堂，因此在時間允許的情況下，學生可以重播或著重在某個點重復觀看。對于不懂的地方，也可以通過互聯網優質資源查詢資料。

2.2.3 學后問題的提出

通常情況下，學生不可能通過視頻的觀看就能解決學習中所有的問題。課外看視頻，只是允許學生在獨立的空間自我學習，學習時間是自我控制的，但是學習中產生的難點或困惑，單靠學生個體不是能一次性全部解決掉的，即使有網絡資源的幫助也難以做到。這就需要學生把自己的問題帶到課堂中來，由老師組織，進行師生面對面的交流和同學間的彼此討論。共性的問題可以集中商討，尋求解決辦法，個體問題可以單獨交流。

2.2.4 課堂的組織

教師應該改變課堂中的角色，由原來的講授者轉變成“教練”或者“訓練者”，訓練學習者對問題的發現、分析、解決的能力。觀看視頻是一個知識接受的過程，討論是將知識轉變成能力的過程。視頻是基礎，討論才是目標，有目的的討論對學生知識的學習和能力的培養都具有積極意義。

2.3 教學質量控制

學生的學習過程由兩個階段組成：信息傳遞和吸收內化。信息傳遞主要是通過觀看視頻、師生互動來實現，吸收內化需要教師了解每個學生的掌握情況，根據不同的學生特點以及出現的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。因此教學質量的控制可以從信息傳遞和吸收內化兩方面入手，如可以通過質量監控表格的形式了解學生觀看視頻、吸收知識的情況，也可以通過課堂問答的形式掌握學生對學過的內容是否有舉一反三的能力。

3 結束語

作為一種新興教育模式，翻轉課堂使教學更科學、學習更主動，與其他教學方法相重疊，充分發揮現代信息技術的優勢。與傳統教育相比較，增強課堂的互動性，體現學生個性化教育。現代高等職業教育中融入翻轉課堂，如能結合職業教育的特點，科學的運用翻轉課堂技術，真正體現出其優勢，對促進高等職業教育乃至普通高等教育的改革與發展產生深遠的意義。

參考文獻：

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[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.