《紀念白求恩》教學反思

姚娟

摘要：12月19日上午，初中語文朱花雯名師工作室一行四人，在冶峪中學常校長的帶領下赴馬家中學開展了“送教送培”研討活動。作為成員之一，我執教了七年級語文《紀念白求恩》一課。

課后，馬家中學老師對這一節課進行了評課，給予了高度評價。我也幾經思考，反思了自己的這節課。

關鍵詞：反思;學習方法;教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0183-01

本節課做到了將“讀”進行到底，書聲瑯瑯?！皶x百遍，其義自見”。教學本文，一讀齊讀題目，體會作者的感情，把握文本的感情基調。二讀指名讀全文，了解學生對課文的熟悉度，一句話概括內容。三讀默讀第一段，品析文字，學習敘議結合，以議為主的寫法。四讀自由讀文段，學以致用。五讀齊讀并背誦末尾兩句，體會排比修辭的效果，響應號召，做一個大有利于人民的人，促使學生形成正確的人生觀、價值觀。整個課堂多種讀法，不斷推進，學生在老師的指導下，將“讀”落到了實處。

本節課教學注重了學習方法的指導，且方法具體，有可操作性。在“初讀課文，一句話概括文章內容”這一環節，就先教給學生方法：找出每段的中心句，然后連成通順連貫的一句話，學生有了方法，概括起來就有了方向了。本文是第四單元，有一個訓練重點，學習圈點勾畫法，在教學第一段時，我就先進行學法指導：用“——”劃出記敘的關鍵性句子，用“-一”劃出議論的關鍵性句子，并且在這些句子里找出關鍵詞，用“三角”符號標出來，這樣的方法指導很具體，很容易操作，學生也就學會了如何圈點勾畫，從課堂上學生的表現來看，效果很好！

在評價同學的朗讀之前，我先做了具體要求，從而使學生的評價更具針對性。在“初讀感知”這一環節，我請了三名學生朗讀，并要求其他學生從字音的準確性、朗讀流暢度、聲音的大小和感情的把握四個方面進行評價，其中一個孩子這樣評價：“第一個同學把‘狹隘’讀成了“狹Yi四聲，把‘無產階級’讀成了‘無階級’，希望這位同學以后注意?！边€有一個同學評價：“第三個同學讀的很有感情，很流暢，聲音很洪亮?！笨?，這樣學生的評價就有了方向，而不會出現“讀的好”或“讀的不好”這樣的大而空的評價了。

本節課根據學情選了“敘議結合，以議為主”這個點教學，并把它教會教透，實現了學生的一課一得。我是教九年級語文的，但很向往部編版教材，所以選擇了七年級的這篇《紀念自求恩》，它的教學重點其一，學習自求恩精神;其二，對比手法的運用;其三，敘議結合，以議為主的寫法。由于學生已經學過了，且課后第二題就是關于對比手法的練習，就猜想這個點他們老師應該已經教學過了，再教學生學起來就沒意思了，也教不出什么新意了，于是選了敘議結合，以議為主的寫法這個點。事實證明，這個抉擇是正確的，當我在黑板上寫下“敘”和“議”兩個字之后，學生組詞“記敘”“議論”，我告訴他們這是文章寫作的兩種表達方式，然后以自己去馬家中學給他們上這一節課為例，讓他們認識了何為記敘，何為議論，再聚焦第一段，引導學生找出了有關記敘和議論的句子，并抓出了關鍵詞，我有提問：“去掉記敘部分行不行？”經過集體交流，他們也充分認識了敘議結合，以議為主的寫法。接下來幾個段，他們學以致用，都能很快找到記敘和議論的關鍵句，并且找的很準確，再加上課后的小練筆，他們已經掌握了這種寫法，也真正實現了“一課一得”和“用教材教”而非“教教材”的理念！

對于教學內容，教師要大膽取舍，從而做到有“舍”才有“得”。在這一點上，我今天做的不夠好。在聚焦第一段，學習寫法之后，我本來設計的是“自選一段，學以致用”，可是又怕學生選的重復，有些段被落下，所以臨時改成把剩下的三個段分解給小組，這樣所有的內容就都會被涉及到。結果，就是由于沒有大膽舍棄，內容過多，本來設計的拓展環節的練筆沒有時間在課堂上進行了，只能放到課后了。課后我后悔不已，少涉及一段又能怎么樣？孩子們會找，找的準不就行了？要是我當時“舍”了，孩子們不就“得”一有時間把“敘議結合，以字為主的寫法”落實到紙上了嗎？這樣的錯誤一定要引以為戒！

以上是我教學《紀念自求恩》后自己的幾點反思?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，“絕知此事要躬行”，我深深的明自這一道理。語文教學，一直在路上！

參考文獻：

[1]陳瑛.《紀念白求恩》教學實錄[J].語文教學通訊，2017（Z2）：15-17.