農村小學“屢教不改”學生的教育對策

嚴曉芳

所謂“屢教不改”的學生，通常指那些經教師“苦口婆心”多次教育仍然不肯改正錯誤的學生。在農村小學，教師往往會遇到更多“屢教不改”的學生。在這類學生的德育工作上，教師們通常是絞盡腦汁卻又束手無策，也就只好對他們“放任不管”，結果就是導致這部分學生產生破罐子破摔的心理，甚至在“屢教不改”的路上走得越來越遠。

一、“屢教不改”學生群體的癥結分析

面對“屢教不改”學生的教育問題，大家習慣于把大部分責任歸咎于學生本身，而在教育工作者身上找原因的少之又少。很多時候，教師的施教無方是導致學生屢教不改的重要原因，因為教師對這一類學生缺乏深入了解，對問題分析不準確，沒有跟學生建立起有效的溝通橋梁，主要表現為以下幾個方面。

1.“脈象把握不準”，亂開教育處方

隨著經濟社會各方面的快速發展，各種各樣的誘惑無處不在，切實地影響著這一群無論是心理還是生理都處在幼稚期的小學生，特別是一些性格較為外向或家庭教育環境較差的學生受到的影響更明顯。面對新時代社會小學生產生的一系列思想異常，老師要有耐心和創新方法去解決問題。然而，在實際教育工作中，老師往往簡單地把諸如此類的問題歸結為學生是因為“懶惰”“叛逆”，教育手段也顯得“簡單粗暴”，除了“批評”“處罰”，沒有太多的辦法。

2.“藥物使用不當”，難見實際效果

在實際教育工作中，科任老師面對“屢教不改”學生更顯得束手無策，遇到問題喜歡“轉交”給班主任去解決，其本人在學生中更難以樹立“威信”。而接到此類問題的班主任們也沒有太多有效的辦法，或者是叫學生寫檢討，或者是叫家長到學校一起“逼”學生做檢討，此類教育手段，無異于“飲鴆止渴”，學生當時表面上是“無可奈何”，也乖乖地接受處罰，但心里面是“不服氣”的，老師們的這一“三板斧”式方法肯定也難以見實效，老師手中的“屢教不改”名單也就越來越長。

3.“瀉藥使用過量”，問題更加嚴重

部分教師在教育違紀的學生往往不分場合，批評用語不夠委婉，不顧及學生心里的感受，甚至用比較尖刻的語言責罵學生，這樣做的結果就是將教師與學生置于完全對立的局面，深深地打擊了學生的信心，讓學生產生逆反心理，甚至自我定位為“扶不上墻的爛泥”，從此自暴自棄，“屢教不改”的帽子也就難以摘掉了。

二、探索根治“屢教不改”毛病的良方

綜合學生屢教不改的表現及原因、教師的常用教育方法，導致“屢教不改”學生的“毛病”難以根治的根源在于教師方法不得當，抓不住關鍵點，不重視與學生進行心理溝通，缺乏有針對性的教育方法。筆者結合多年教育工作實踐探索，認為可以從幾個方面著手解決問題。

1.擺正心態，充分認識德育工作的客觀屬性

在醫學界有“醫者父母心”之說，作為教師，筆者認為也要有“師者父母心”的心態，把每位學生當成自己的小孩來教育。小學生群體，無論是生理還是心理都還處于比較脆弱、稚嫩的階段，抗壓能力較差，犯錯的反復性大，這些都符合小學階段學生的特征，作為教育工作者應該有良好的心態，充分、清醒認識到德育工作的艱巨性、復雜性，要有打好教育“持久戰”的心態，杜絕有做德育工作可以一勞永逸的思想。解決了教師本身思想認識上的問題，才能“輕裝上陣”去做好“屢教不改”學生的工作。

2.抓住關鍵，準確辨認學生犯錯的真實原因

任何事情的發生都是有原因的，學生犯錯也不例外。遇到學生犯錯的問題，教師要保持冷靜的心態，不可草率武斷地認定事情的緣由，應該充分調查、分析問題，在抓住問題本質的基礎上，尋求解決問題的恰當方法。有一次，班上有“搗蛋大王”之稱的小豪，將自己帶來的瓜子趁人不備時放在一位較內向的女同學的桌子抽屜里（學校規定學生是不可以帶零食到校的），弄得這位女同學有理說不清，急得眼淚都要掉下來了。筆者猜到這肯定是小豪的“杰作”，決定在課前給同學們舉例講講“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。在濃厚的課堂氛圍感染下，小豪同學終于慚愧地低下了頭，并勇敢地站起來認錯，教室里也響起了一陣雷鳴般的掌聲，小豪飽含淚水的眼中透露出滿滿的感激。所以，只有抓住問題的關鍵點，解決問題才有針對性，治愈學生“屢教不改”的毛病才有靶向性。

3.創新手段，靈活運用針對不同學生的策略

針對“屢教不改”學生的教育，教師們常常采用的是批評、檢討或處罰的方法。“屢教不改”的學生本身就是比較外向、活躍、叛逆心理比較強的一群學生，采用“以硬碰硬”的方法顯然不是上策。面對這類學生，教師應該用“以柔克剛”的招式，針對不同學生的性格、個性，變批評、處罰為談心、溝通，因為小學生的心靈是較為脆弱的，可塑性很強，采用這種方法往往會收到意想不到的效果，甚至會徹底打開學生的心扉，“屢教不改”的問題也就迎刃而解了。筆者班上的有位格外調皮的男孩子叫小凱，總喜歡在課堂上“變花樣”逗同學們笑。一次，他用透明膠帶把自己的嘴巴封得嚴嚴實實的，還不停地做鬼臉，惹得同學們哄堂大笑。尷尬之余，筆者靈機一動，說：“同學們，都聽過懸梁刺股的故事吧，其實，小凱用透明膠帶封住嘴巴，就是想效仿這個故事，不想在課堂上隨便說話影響大家，這說明他內心特別想做一個好學生，我們是不是應該支持他呀？”頓時，學生紛紛向他投去信任并支持的目光。打那以后，小凱就像變了一個人似的，不再上課搗蛋，對同學、老師也變得有禮貌。本是一場惡作劇，經過筆者的“以柔克剛”，無意中成就了一次成功的教育學生的機會。

4.重視關懷，點燃學生心底那團自尊的火種

從心理學的角度來看，越是調皮搗蛋的學生，往往存在一種希望引起別人注意、渴望得到關注的心理。如果教師動輒批評責罵，就會挫傷學生的自尊，讓這部分學生變得自卑，甚至會產生逆反、對抗心理。教師在面對這群學生時，要善于發現他們的閃光點，放大他們的優點，對他們取得的成績及時給予肯定，客觀地評價他們的成績，幫助他們分析自身的缺點和不足，適時地給予生活、學習上的關懷，逐步打開學生心靈的那扇窗，慢慢地，“屢教不改”的學生會有了“存在感”，也就有了“好好學習天天向上”的信心和動力。

筆者班上的小鴻在學校是出了名的“搗蛋專業戶”，筆者接手班級后多次找他談話，希望能改變他搗蛋的習慣。然而，總是收斂甚微，讓筆者苦惱不已。經過一段時間的觀察，發現小鴻的搗蛋行為，其實是想引起大家的關注，也就是網絡語說的“刷存在感”。于是，筆者決定轉變方式，每次總是將班級任務優先派給他，例如，去倒垃圾、幫老師送東西去辦公室、整理班級圖書角等等，而且每次他完成任務，筆者都會在班上夸獎他，有時還獎勵他本子、橡皮等學習用品。漸漸地，筆者發現他沒時間惹是生非了，學習變得認真了，跟同學們相處更融洽了。其實，再讓人頭疼的孩子也并非一無是處，而老師真誠的關懷，將化作星火點燃一顆顆純潔的靈魂之火。

農村的基礎教育水平較低，學生的個體水平也存在較大差異，加上小學生所處生理和心理上的稚嫩期，教師的德育工作也面臨更大挑戰。新時代賦予農村教師更大的責任和要求，面對教育難題，不容許我們回避或害怕，作為教師應該擺正心態、正視問題、抓住關鍵，從關懷入手，采取創新、靈活的教育方式，必定可以走出適合各種類型的“屢教不改”學生的路子。