讓讀寫并蒂花開

樊明霞

摘要：閱讀和寫作是小學語文課堂教學過程中非常重要的兩部分，所以強調語文讀寫結合，讓讀寫并蒂花開，有利于提升小學語文課程的教學水平。本文通過具體論述小學語文讀寫結合的教學策略，旨在增強小學生的語文素養，促使小學生更加健康的成長。

關鍵詞：小學;語文;讀寫結合

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0107-01

在小學語文課程的教學過程中，閱讀和寫作是相輔相成的，而閱讀是語文課程教學輸入的過程，寫作又是輸出的一個過程。通過強化小學語文課程中讀寫結合教學，對學生積累豐富的閱讀知識，培養良好的語言具有重要的意義。因此，在小學語文課程讀寫結合的教學古城歐二航給你中，老師應該采取多元化的策略，鼓勵學生積極進行閱讀，從而為寫作奠定堅實的基礎，最大限度提升小學生的語文核心素養。

1.立足于學生發展，激發學生讀寫興趣

激發學生的讀寫興趣是學生學好語文的重要動力源泉，在小學語文的教學過程中，老師應該采取多元化的措施來激發學生的閱讀興趣，促使學生在長時間的閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，為后續寫作積累豐富的經驗，有效提升小學生的語文綜合素質。例如，在學習《金色的草地》這篇文章時，老師便可以指導學生先閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中能夠初步了解文章的主旨大意，老師再根據實際情況設計主題讓學生寫一些關于春天、秋天的景色的文章。這樣不但能夠充分激發學生的閱讀興趣，加深學生對文章知識點的理解，而且還能夠有效拓展學生的思維，有效增強小學生的語文綜合能力。

2.指導學生進行閱讀，嘗試寫讀后感

由于小學階段的學生尚未形成完善的知識體系，所學的知識也比較有限，所以在小學語文課程的實際教學過程中，老師可先讓學生進行大量的閱讀，并進行整篇文章誦讀，以此來初步感知整篇文章的內容，并讓學生在閱讀完成之后嘗試寫讀后感。此外，還可以組織學生進行朗讀和演講，讓學生在大量的練習過程中增強自身的閱讀寫作表達能力。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇文章的學習過程中，老師可先讓學生誦讀課文，初步了解文章的主旨大意，然后老師再將全班學生合理的分為幾個小組，并鼓勵各個小組內部的成員將自己的閱讀感受書寫下來。由于這篇文章主要寫圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，所以老師應該重視以讀激情，充分體現閱讀教學“以讀為本”。感受到圓明園的瑰麗與輝煌再去讀圓明園的毀滅，更能激發學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。從而有效提升小學語文讀寫結合的實效性，切實完成這篇課文的教學目標。

3.依托語文教材.合理應用讀寫方式

在小學語文讀寫結合的教學過程張，老師應該緊密依托語文教材，合理的應用讀寫結合的方式強化學生讀寫訓練。

3.1 加強課外閱讀訓練

通過在小學語文課程的教學過程中拓展課外閱讀訓練，能夠有效開闊學生的思想眼界，避免所講解的內容僅僅局限于教材課本中，有效提升小學生的綜合素質。因此，老師可充分利用課余時間指導學生進行讀寫結合訓練。例如，可指導學生閱讀一些課外的名著，而這些字詞句的運用都恰到好處，所以指導學生閱讀這些課外名著，讓學生對相關優秀的句子進行改寫，或者是將課本中的一些句子直接應用到寫作中，這樣不但能夠加深學生對文本內容的理解，而巨能夠最大限度提升小學生的語文寫作水平。

3.2 讓學生的內心感情融入到讀后感中

通常小學生在閱讀語文文本的過程中，老師可讓學生在閱讀之后書寫讀后感，這樣學生便能夠快速將注意力投入到文本的閱讀中，甚至還會積極的扮演文章中的文物角色，以此加深學生對相關文章內容的理解。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，為了培養學生的愛國熱情，老師可采取播放影視片段的方式，將狼牙山五壯士為革命勝利而勇于奉獻自己生命的場景呈現在學生的面前，讓學生能夠直觀的感受這種偉大的精神。然后，老師再帶領學生去閱讀這篇文章，深入體會文章的真實感情，并將這種感受直接寫出來。這樣不但能夠拓展學生的語文思維，而且還能夠讓學生將文本中的情感融入到寫作中，從而有效增強小學生的寫作能力。

3.3 引導學生快樂寫話

當推薦學生閱讀了合適的文本內容之后，老師還需要引導學生進行快樂寫話，這樣才能夠在小學語文課程教學中充分發揮讀寫結合方式的作用。其中，當老師在引導學生進行寫話的過程中，可先讓學生進行仿寫。這主要是因為低年級學生的詞匯量較為缺乏，所以很容易在寫作的過程中出現詞窮的現象。因此，老師可在引導學生進行寫話的初期，先讓學生根據自己在閱讀過程中所看到的好片段進行仿寫。這樣不但能夠幫助學生積累更多的詞匯和句子，為后面的寫作水平提升奠定基礎，而且還能夠讓學生逐步養成良好的寫話習慣，充分激發小學生的寫話欲望，促使學生真正感受到讀寫結合的樂趣，最大限度提升小學語文課程的教學實效性。

總之，在小學語文課程的教學過程中采取讀寫結合的方式，通過立足于學生發展的實際情況，堅持以文本內容為載體，豐富語文課堂教學內容，從而有效提升小學生的讀寫能力，切實增強小學生的語文核心素養。

參考文獻：

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