對提高小學語文教學有效性的研究

曲秀玉

摘 要：隨著課程改革的實施和素質教育的推廣，一場針對小學語文教學的改革也在不斷深入和完善。現如今，語文教學的目的已不再僅僅停留于知識的單一傳授，而是更加注重學生學習能力與語文素養的提升與發展。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學語文教學的有效策略做些總結，以望提升語文教學的有效性和實效性。

關鍵詞：小學語文；有效性；情境；探究；體驗

在新課改之風大力盛行的今天，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在小學語文教學過程中，教師應及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并立足學生特點與文本內容，不斷探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統課堂長期“高耗低效”的現狀得以及時扭轉，從而促使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、創設情境，直觀教學，形象感知

學習，同樣講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會引發學習者的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。而信息技術，憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，可以將抽象的知識或事物轉化得更具形象化和生動化，因而具有傳統教學手段不可比擬的優越性。基于此，作為小學語文教師，我們不妨運用信息技術來創設直觀情境，以將學生代入文中所描繪的語言文字之中，從而達到強化學生感性認識、深化學生理解感知的目的。

以《只有一個地球》這篇課文的教學為例，在導入環節，我先是運用信息技術向學生展現了地球的美貌，并問道：“如果此刻讓你用一個詞語來形容地球，你會用什么詞語？”“美麗！”“可愛！”“壯觀！”……如此便既讓學生看到了地球美的一面，又激發了學生的學習興趣，順理成章地引出了新課內容。接下來，我再次運用信息技術向學生呈現了太陽系和銀河系的廣袤無垠，并讓學生從中找一找地球在哪里，以使學生能夠直觀地感受到地球的渺小。此外，在向學生講解和分析文本內容的過程中，我還借助相關數據和圖片讓學生初步了解了我國現階段所主要面臨的環境問題。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還刺激了學生的視覺感官，使學生懂得了“只有一個地球”的道理和保護環境的重要性。

二、合作探究，體悟情感，發展能力

新課改提倡“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者。基于此，作為小學語文教師，我們應當及時摒棄傳統的灌輸式教學模式，將課堂的主動權還于學生，并以問題為契機，引導學生通過合作探究來對文本內容進行深度剖析，以使學生深刻體悟文本內容中所蘊含的思想感情，培養和發展學生合作探究以及分析、解決問題的能力。

在教學《唯一的聽眾》這篇課文的過程中，我為學生設立了合作探究環節，即讓學生以小組為單位，結合文本內容，對以下問題進行交流探討：1.文章主要講了一件什么事？用簡練的語言概括出來。2.“唯一的聽眾”是何時進入“我”的眼簾的？老人來林中的前后目的是否一致？因何而改變？3.“聽眾”的關注、鼓勵和幫助對“我”的心理變化作用如何？4.想象一下，當“我”初次遇到老婦人時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將會怎樣？5.文中“妹妹”這一角色可否刪去？為什么？如此，通過引導學生合作探究，不僅使學生感受到了人物的高尚品德和文章字里行間飽含的真情實感，而且還培養和發展了學生合作探究以及分析、解決問題的能力。

三、角色扮演，親身體驗，心同其情

在傳統的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于調動學生學習的積極性和主動性，也不利于深化學生對文本內容的理解感知。鑒于此，作為小學語文教師，我們不妨通過角色扮演活動的開展來引導學生走進人物的內心世界之中，以獲取獨特的真實感受，從而引發學生與文本內容和作者情感上的共鳴，實現課堂教學效果的優化提升。

待學生閱讀完《別餓壞了那匹馬》這篇課文之后，為了促進學生的課堂參與，引發學生的情感共鳴，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，其中有殘疾青年、父親、殘疾青年的妹妹、“我”和旁白等，并通過語言表達和動作相結合的形式來對這一故事進行演繹重現。在這一過程中，我對扮演每個角色的學生予以了一定的指導和點撥，以使學生能夠更為準確地把握人物的心理和性格特征。如此一來，不僅充分調動了學生學習的主觀能動性，而且還使學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，讀出了自己獨特的感受、體驗和理解。

總而言之，課堂教學有效性的提高理應成為廣大教師孜孜不倦的教學追求。作為小學語文教師，我們要緊跟時代步伐，積極響應新課程改革的號召，致力于學生學習興趣的激發與核心素養的培養，以優化語文教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學預期。

參考文獻：

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