快樂寫作

錢洪云

摘 要：所謂“興趣是最好的老師”，學生只有對語文寫作有興趣，才有可能主動學習寫作知識和鍛煉寫作能力。所以在新課程改革背景下，探究快樂寫作課堂的創設途徑對提高小學生的語文寫作質量具有至關重要的意義。基于構建快樂寫作課堂的重要性，下面編者根據新課程標準的要求，就小學語文寫作教學策略進行分析和思考，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助，從而進一步提升寫作教學質量。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；教學對策；快樂教學

隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，新課程標準為小學生的寫作能力提出了新的要求，新課程標準要求培養學生的寫作興趣和寫作能力（包括語言運用能力、謀篇布局能力以及情感表達能力），這也是新時期構建快樂寫作課堂的核心目標。

結合當下的教學情況，筆者認為，在新課改背景下，如何把新課改提出的教育改革思路與語文寫作教學策略相融合，是提升學生寫作能力的核心和關鍵。根據新課改提出的教育改革目標，筆者總結了小學語文教學中構建快樂寫作課堂的主體思路，即“兩步走”戰略，第一步是優化語文教學理念，堅持“以學生為中心”的教育教學理念，這樣才能發揮學生的主體作用，養成自主學習和積累的寫作習慣，形成一條科學的寫作能力提升之路；第二步是優化教學過程，倡導教師引導，以文本體裁和主題豐富學生的寫作經驗并優化學生的寫作思路。兩種教改政策相互配合，收效甚大，為新時期小學語文教學中構建快樂寫作課堂提供了極有價值的參考意見。

下面筆者就以長春出版社小學四年級語文教材為例，詳細分析小學語文教學中構建快樂寫作課堂的主體思路，具體如下。

一、前提和基礎——優化教學理念

生本理念是新課改背景下產生的一類現代化教學理念，旨在實現以學生為課堂中心，通過引導而非指令的方式培養學生的學習積極性和主動性，從而激發學生的學習興趣并調動其學習激情，積極與教師合作推動整個語文教學過程朝著“更輕松、更高效、更人性化”的方向不斷前進。主要表現為以下兩點：

1、學生自主學習能力的發揮

在生本理念指導下，學生能夠以尊重自我寫作自由為基礎控制整個寫作過程，從而有利于自主學習能力的發揮。在生本理念指導下，學生不再是教師的附屬，不再一味的接受教師給的寫作素材和方法，而是能夠主動建立自己的寫作習慣和風格，并按照具體的寫作主題選擇寫作方法，從而不斷提升自己的寫作能力。

2、尊重學生的個人學習需求

學生作為獨立的學習個體，有自己的學習個性和學習情感。在生本理念指導下，教師能夠尊重學生的情感表達，例如在寫作素材的積累階段，對于自己不喜歡的寫作素材，學生可以說不，而不會因為素材是教師積累的，就必須去學去記。再例如在寫作過程中，學生可以按照自己的想法去抒發情感，而不是套用“各種模板”，寫出違心之論。這說明在整個寫作過程中，學生有著很大的自主性。

3、教學模式的選擇

師生互動教學模式是基于新課改背景下的一種現代化教學模式，旨在打破師生之間的言語和心靈隔膜，讓學生可以從心底里接受教師，并與其進行正常的交流互動，對寫作結合的應用過程具有非常重要的推動作用，主要表現在以下幾點：和諧平等的互動交流關系能夠最大限度的激發學生的學習興趣，使其有意愿進行寫作學習；通過交流互動，教師可以了解學生的學習情況并盡量滿足學生的學習需求，學生也可以在教師的指導下進行自主寫作，提升寫作技能；良好的交流互動關系對營造良好的教學氛圍非常有幫助，有助于寫作教學過程的平穩推進。

二、寫作教學質量提高途徑——優化教學過程

1、立足作文體裁

立足作文體裁即在緊密結合寫作主題的基礎上讓學生了解不同作文體裁的特點和寫作方式。而在新教育時代下，雖然寫作資源越來越豐富，但是小學語文作文的體裁就只有那幾種（說明文、記敘文、議論文等等），為了提升學生的寫作質量，教師就必須要立足作文體裁，然后引導學生積極、深入的學習，為其寫出符合要求的、地道的作文打下堅實的基礎。

以長春出版社小學四年級語文《撈鐵牛》為例，《撈鐵牛》一文說的是宋朝懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的故事。其體裁是地地道道的記敘文，而記敘文的特點是以記敘為主要的表達方式，綜合時間、地點、人物等要素來記人、敘事、寫景、狀物，教師在引導學生閱讀這篇文章的時候，要立足記敘文的這幾個特點教給學生記敘文的閱讀方法（理清故事主線，找出記敘文的六要素），并在閱讀的過程中教師滲透記敘文的寫作技巧，而且應盡可能的以大白話的方式講解寫作技巧，便于學生理解和接受。

2、拓展寫作主題

拓展寫作主題建立在作文體裁之上，同時也為有效寫作奠定了堅實基礎。實際教學過程中，教師可以引導學生從某一個作文主題出發進行思維發散以獲得多個寫作主題，并以寫作主題為線索，以生活實例為藍本自由創作，從而增強學生的語文寫作能力。

例如以長春出版社小學四年級語文《長大后我就成了你》為閱讀主題時，教師就可以以“長大”“我”和“你”為主線索，讓學生根據題目自由聯想，例如以文中的“我”和“你”分別代之孩子和父母，以之主線進行聯想，學生可以涉獵《二十四孝》《游子吟》等文學名著和《黃香溫席》《張良拾鞋》《舜用愛心感動家人》等關于孝道的歷史小故事，這就極大的豐富了學生的寫作素材，然后教師可以繼續引導學生拓展新的閱讀主題，并從生活角度出發，創作不同體裁的文章。

3、有效寫作

語文寫作教學的最終目的是實現學生的有效寫作，即全面提升學生的寫作能力，包括語言理解、謀篇布局、情感表達等等。基于作文體裁和寫作主題，教師可以繼續引導學生深化寫作思路，從而寫出質量更好的文章，并在寫作過程中鍛煉語言理解、謀篇布局、情感表達等能力，繼而反作用于整個寫作教學過程，提升寫作教學質量。

例如以長春出版社小學四年級語文《永遠的一課》進行話題寫作時，學生就要需要根據話題思考寫作的內容（人生的經驗教訓）和體裁（記敘文、抒情散文），而在固定的寫作體裁和多樣化的閱讀主題面前，學生就要懂得取舍，即從中找到最適合自己的寫作方式，此時教師就可以引導學生進一步深化寫作思路，從謀篇布局（如何寫好龍頭、豬肚和豹尾）、情感表達（借景抒情、借物抒懷、直抒胸臆等情感表達方式）等方面思考這篇文章到底應該怎么寫，而在這個過程中，學生的寫作能力會有很大幅度的提升。同時，為了使文章更加出彩，教師可以引導學生閱讀同類體裁的文章，學習他人的寫作技巧和方法并運用到自己的文章中。

結束語：

綜上所述，教師通過引導學生提升寫作質量的過程實則也是提升語文寫作教學質量的過程，兩者相輔相成，相互促進。總的來說，寫作教學過程少不了教師對學生的指導和輔助，同時依靠立足寫作體裁、拓展寫作主題、有效寫作等寫作教學環節，從而提升學生的寫作質量。當然，文中很多觀點都是編者的個人淺見，更多更好的小學語文寫作教學策略還需要相關教學工作者在實踐中不斷去發現、去探索。

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