初中數學個性化教學實施策略

李俊鵬

摘 要：新課改背景下，教師不再只重視學生學習成績，還逐漸將學生核心素養和能力培養作為教學目標之一，因此誕生了個性化教學手段。初中數學教師為了關注每位學生的發展，逐漸在課堂教學各環節開展分層教學。在本文中，筆者根據多年初中數學教學經驗，就如何提高個性化教學效率提出幾點建議和意見。

關鍵詞：個性化教學；初中數學；策略

眾所周知，由于基因和環境的共同作用，人與人之間存在個體差異性在生活和學習各個領域都會顯現出來。初中生正處于青春期，對于外界評價和眼光十分在乎，數學教師在教學時要時刻注意學生學習態度，實施個性化教學策略，一視同仁，按照學生自身發展特點制定不同的教學方案，進而使其在高效掌握數學知識同時提升綜合能力。

一、分層布置課前預習作業

預習環節在學習中占有十分重要地位。從小學開始，各科教師都在叮囑學生課前一定要預習課本知識。傳統教學模式下，教師和學生對預習帶來的顯著作用并不清楚，只是形式性地將口頭預習作業交給學生，但是得不到重視。新課改中又將課前預習提到教學日程中，教師在備課時做到提前備好預習作業，使學生通過完成預習作業養成預習良好習慣。分層教學和個性化教育同樣也是新課改提出的新名字，初中數學教師為了緊跟課改潮流，設置了分層預習作業，這樣既能夠消除學生對預習的厭倦性，又能夠加強學生對預習的重視度，為后續學習奠定基礎。

例如，教師在講授“因式分解”一節前準備了三類不同難度的預習作業，同時根據學生學習情況對預習作業量進行了有效控制。下課前，教師道：“同學們，下節課我們學習新一章節內容因式分解，老師在這里提前為大家準備了三類不同題目，A類預習作業是根據預習結果列出本節課知識框架或者重點知識點；B類預習作業是通過預習選擇5道課后練習題目完成；C類預習作業是自己列出5道關于因式分解題目并解答出來?！睂W生根據自己預習知識掌握情況選擇合適自己的預習作業。教師在設計分層預習作業時，根據知識難易程度和學生知識儲備量和學習積極性進行合理布置，不僅能夠使學生通過完成預習作業對數學知識產生初步認知，同時體現個性化教育特色，有效提高他們預習積極性，進而為課堂講授環節做好準備工作。

二、分層完成課堂知識講授

課堂是學生學習知識的重要場所，教師在課堂中將知識傳授給學生，學生在課堂中吸收知識。個性化教學模式重點就體現在課堂中，教師在課堂中通過分層教學模式實現個性化教學，不僅能夠提高學生課堂學習積極性，還能夠滿足不同學生學習需求同時提升其學習自信。初中數學既是一門必修課，又是一門基礎科目，對于學生來說十分重要，教師在課堂講授環節，采用分層完成課堂知識講授，兼顧到所有學生，不僅能夠使得不同層次學生對學習都充滿學習自信，還能夠增強其學習興趣，進而提高課堂教學效率。

例如，教師在講授“直線與的位置關系”時，提出問題“同學們回憶一下太陽升起和落下時與地平面會產生幾種不同位置關系？”，同時安排一名后進生來回答。后進生生動地將位置關系描述出來后，教師繼續問道：“那如果將地平線看作一條直線，太陽看作是一個圓，你能說出直線與圓的位置的幾種位置關系嗎？”該學生自信地回答道：“相交、相離和相切三種位置關系?！苯處煂χM行表揚，然后繼續引導道：“我們已經學習過圓和直線的相關知識了，哪位同學可以嘗試使用數學語言描述剛才這位同學所描述的三種位置關系?！焙芏鄬W生舉起手表示想要回答問題，教師便叫起一名中等生進行回答。在講解圓與直線的位置關系后，教師提出一道難度較大的題目，并安排優等生進行回答。在課堂知識講授環節，數學教師根據學生之間的差異性實施分層教學策略，使得每個學生個性得以很好地發揮，每個人建立學習自信，有效提高課堂教學效率。

三、制定分層考核評價機制

無論何時何地，學生之間的差異性一直存在，教師在教學過程中一定要正確認識學生差異性，不管是在教學過程中，還是在考核時，都要根據學生身心發展特點和個性完成教學工作。傳統教學中，一張考試卷子就是對學生一學期學習效果最后的評價，隨著新課改不斷推進，成績并不是決定學習效果的唯一標準，知識與能力綜合評價模式逐漸出現在學校教育中，學生也不再因為分數地而出現厭學心理。初中數學教師在教學過程中通過制定出分層考核與評價機制，使得所有學生對數學學習都充滿興趣和自信。

例如，數學教師在其中期末考核時，結合學生在這段時間內的綜合表現，制定出不同考核機制，不僅包括數學成績的考核，還可通過問卷調查和根據學生課堂表現進行綜合評定。同時，教師在設計分層考核機制時，還要注重師生和生生之間的互評，這樣不僅能夠徹底改變傳統單一考核評價理念，還能夠使學生在考核中發現自己優勢所在，進而正確認識自我。

綜上所述，初中數學教師在課堂教學各個環節實施個性化教學策略，分層布置課前預習作業、分層完成課堂知識講授、制定分層考核評價機制，不僅能夠實現人人平等教育原則，還能夠促進學生認識和發展自我，進而提高學習興趣和效率。

參考文獻：

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[2]瞿育飛，趙君海.初中數學課堂實施個性化教學實踐與思考[J].青少年日記（教育教學研究），2014.