問題教學法理論研究在高中物理教學中的應用

雷勝剛

摘 要：在新課改的背景下，高中物理教學越來越重視培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及思維能力。因此高中物理教師應積極了解每一位學生的特點，通過問題引導的方式讓學生對物理知識進行思考與探究，激發(fā)學生對物理的學習興趣，調動學生的主觀能動性，進而提高學生的物理綜合素養(yǎng)。問題教學法雖然不是一種新型的教學方法，但是若想有效發(fā)揮出應有的價值仍然需要高中物理教師積極研究，全面分析問題教學法的教學策略，希望能夠通過簡單的分析，可以為后研究者提供適當?shù)慕梃b參考意義。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；教學應用

雖然高中物理教學在新課改的推進下得到了顯著的改善，但是仍然有部分課堂存在滿堂灌的現(xiàn)象。因此高中物理教師需要運用問題教學法，讓學生在有限的課時內能夠系統(tǒng)的掌握物理知識，以問題引導的方式讓學生積極對物理知識進行思考與探究。本文將系統(tǒng)介紹問題導學法在高中物理中的應用策略，以便能夠促進高中物理教學得到更好的發(fā)展。

一、對學生進行全面分析，充分做好備課工作

問題教學法是一種關注學生已有知識水平，力求學生能夠在原有能力上獲得發(fā)展的教學方法。因此全面分析學生成為了教師備課階段的一項重要工作，只有這樣可以讓課堂提問問題更加具有針對性，避免出現(xiàn)教學資源利用不合理以及師生關系不和諧的現(xiàn)象。首先，高中物理教師需要全面了解學生的知識儲備情況，根據(jù)教學內容設置明確的教學目標。例如：在教學“圓周運動”時，課堂教學目標主要是幫助學生理解圓周運動中所涉及到的線速度、角速度等概念，在這些概念教學方面必然會涉及到一些數(shù)學知識，那么教師若想充分準備此節(jié)課的問題，首先需要了解到學生原有數(shù)學知識水平。在探究“向心加速度”時，會涉及到矢量的加減以及極限思想，這些對于理解速度變化量具有著重要的意義。其次，高中物理教師還需要了解學生的認知水平以及生活經(jīng)驗，避免學生錯誤的生活經(jīng)驗對物理概念學習產生影響，進而影響正常課堂教學。例如：在教學“摩擦力”時，學生會有這么幾個錯誤的前認知“只有運動的物體才會有摩擦力”、“摩擦力只做負功”等，只有教師對學生所存在的錯誤認知有所了解，才能夠在課堂上逐個解決，進而促進學生全面發(fā)展。在實際的課堂教學過程中，高中物理教師可以通過與學生交談、批改作業(yè)以及觀察來對學生進行全面分析，除此之外還可以運用其它途徑，如引導學生將自己問題記錄在答疑本上，由教師定期進行查看。

二、遵循問題設計原則，提高問題教學法的有效性

問題教學法主要以“問題”作為整堂課的線索，以解決問題為主要過程的教學方法。若想確保問題教學法能夠順利開展，高中物理教師必須精心設置問題，依據(jù)問題設計原則，確保問題的合理性。

（一）有效性原則

問題的設置首先需要保證有效性，其主要的衡量因素在于是否能夠激發(fā)學生學習興趣，進而引起學生對問題進行思考與探究。問題的設計應能夠引起學生認知上的沖突，讓學生能夠萌發(fā)對學習內容的探究欲望。例如：在教學“牛頓第三定律”時，高中物理教師可以請一位身強體壯的男生與一位瘦弱的女生在講臺上進行拔河比賽，這個過程肯定男生會輕松獲勝。那么教師就可以提問：“男生為什么會獲勝？”，學生們會回答“男生的力氣比女生大，所以女生受到的拉力會大一些”，之后讓兩位學生站在光滑的地方或者穿上溜冰鞋，再次進行拔河比賽，結果女生輕松獲勝，這個時候學生們會感覺到很意外，突破了他們原有的認知，這個時候學生們就會思考其中的原因，進而對本節(jié)課產生學習興趣。接著教師繼續(xù)提問：“男生力氣大，為什么在這樣的狀態(tài)下確實女生獲勝呢？”，然后便開始進入新課的學習。上述兩個問題均從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學內容創(chuàng)造實際的物理情境，進而引起學生對物理知識的思考。

（二）適應性原則

此原則主要是指問題設計的難度應充分考慮到學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗等因素，讓學生在問題解決的過程中能夠將已有的認知和生活經(jīng)驗與新知識產生聯(lián)系，進而在原有認知水平上得到進一步的發(fā)展。首先在問題設置時需要避免出現(xiàn)兩種傾向：第一避免問題過于容易而失去探究意義，讓學生感覺到學習內容枯燥乏味；第二避免問題過難，讓學生的自信心受到打擊，進而影響學生的積極性。問題難度主要可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓問題難度高于學生認知水平，并且能夠處于“最近發(fā)展區(qū)”內，讓學生能夠“跳一跳，摘桃子”，增強學生的情感體驗，進而提高學生學習積極性。例如：在教學“功”的相關內容時，教師需要通過問題引導學生探究出力所做的功的計算表達式。雖然學生在初中階段對功的計算有所了解，但是初中階段的知識難度較低，力與物體所經(jīng)過的路程處于同一直線上。在高中階段則增加了“位移”概念，知識的難度也有所提升。若教師直接將問題設置為：“力所做的功應如何計算”，許多學生都不知如何進行探究，因為難度已經(jīng)遠遠超出了學生的能力范圍。所以高中物理教師需要從簡單問題入手，循序漸進逐漸增加問題的難度。

（三）情境性原則

此原則主要是指問題設計需要盡量結合學生的生活實際，從學生熟悉且容易感知的情境入手，幫助學生更好的理解問題。高中生的思維能力主要以抽象邏輯思維為主，但是在發(fā)展的過程中仍然需要以現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為支撐，所以情境性原則在問題設計時就顯得尤為重要。例如：在教學“加速度”時，它是學生進入高中階段所接觸到的一個非常重要的概念，尤其是“加速度與速度之間的關系”，學生極易產生混淆。此部分的內容與學生的生活實際密切相關，因此在問題設計時必須要創(chuàng)設符合學生生活實際的情境，這樣學生便可以更好的了解“加速度與速度之間的關系”。例如：問題1高速路上勻速行駛且速度非常快的汽車，請問它的加速度為多少？問題2汽車在面對突發(fā)狀況時緊急剎車，加速度非常大，它的速度是如何變化的？問題3百米賽跑運動員在4S內速度便可以達到10m/s，火車啟動后經(jīng)過5分鐘速度達到了100km/s，請比較運動員與火車之間速度大小和加速度大小。，問題1說明了速度大、加速度并不一定大；問題2說明了加速度大、速度并不一定大；問題3說明了速度變化量大，加速度不一定大。這三個情境問題便可以輕松的解釋加速度與速度之間的關系，進而加深學生對加速度概念的理解。情境性原則能夠增強學生對物理知識的感受，又如在教學“力的合成”時，教師便可以引導學生上臺參與到物理情境之中。首先將課前所準備的重物展示給學生觀看，之后請兩位同學一起將重物抬起來；接著將重物的兩端系上能夠承受重物的繩子，請兩位同學站在一定距離的兩處將重物拉起，并逐漸增加兩位同學之間的距離，讓繩子逐漸保持平行。當學生參與情境結束后，引導學生分享提起重物的感受。

結束語：綜上所述，高中物理教師應積極探究問題教學法的應用策略，全面分析每一位學生的特點，充分做好備課工作，遵循問題設計原則，提高問題教學法的有效性。

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