如何培養學生課堂學習的主動性

姜德雨

摘 要：現在多媒體的使用極為普遍，這就為高中語文教學了客觀的條件支持，我們可以在課前放映與課文相關的影視作品。

關鍵詞：主動性

一、培養學習興趣，激發學生學習的主動性

1.借助多媒體來培養學生學習興趣。

講授課文《鴻門宴》時就放映電影《鴻門宴》，把學生帶入故事的情節中，讓學生穿越歷史的時空，進入到人物的內心世界里，培養了學生學習的興趣。講授古詩詞時，放映相關的音樂作品，從聽覺上激發學生學習語文的興趣。例如：在講授李煜的《虞美人》一課時，我放映鄧麗君演唱的歌曲，把《虞美人》這首次詞演繹到了全新的高度，在樂曲中感受詞人百轉千回的內心情感。立體的圖片、悅耳的音樂、多彩的視頻傳遞的信息，具有化無形為有形、化抽象為具象、化單一為多彩的特點，這比傳統單一的教學更具優勢實現視覺與聽覺的結合。培養了學生學習的興趣，激發了學生學習主動性。

2.設置懸念問題來引導學生學習的主動性。

如何培養學生學習的主動性，除了外部的刺激，還應該從學生自身入手，激發學生自身的內在潛質，這就需要學生有“質疑精神”。思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。我們作為教師，就要時常設置一些懸念問題，引導學生去質疑、解決，不斷地培養學生“質疑能力”，使學生學習的主動性增強，完成教學的全部任務。學習的主體是學生不是教師本人，要讓學習的主體學生充分發揮自身的優勢，在解決問題的過程中塑造自我，真正主動地投入到學習中來。

二、樹學生主體觀，確立學生學習主體地位

學生自主學習能力的培養是建立在學生自我主動參與基礎之上的。我們只有讓學生占領課堂，他們才能成為課堂的真正主人。才能完成質疑問題、自主探究的任務，我們教師要轉變傳統的教學觀念，改變傳統的教學方法，把學生作為教學中的主體，樹立學生的主體觀念，把課堂完全交給我們的學生。

1.從學生的角度設置教學方案。

我們在備課的時候，要從學生的角度去安排課堂內容，無論是課堂的容量還是課堂問題的設置都要考慮學生能否適應，要根據學生的基本情況來細致的安排知識的講授和解答。例如：古詩詞的講解需要結合作品的創作背景，那我們在講授課程時，就要讓學生提前查閱相關背景資料，給學生留足時間，交給學生自己去完成相關知識內容，讓學生充分認識到他們才是課堂的主體。。

2.從學生的角度開展自主探究。

教師在課堂教學過程中，要堅持多層教學、多點啟發，這就要求我們給學生留足時間，讓學生在時間和空間上去開展自主探究活動，在自主探究的過程中去完成課堂主體這一角色的轉換，讓學生自我認同、自我感受課堂主體的重要性，讓成就感成就學生這一主體性的地位。。

三、引導學生思辨，使學生的認知得到升華

在學習的過程中，積累知識接受教師的傳授固然重要，但思辨更重要的。孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們不能一味的要求學生只讀書不思考，只接受不思辨。我們教育學生要把學習和思考結合起來，要在識記的同時，去辨析知識點，這樣才能使知識融會貫通，才能將知識轉化為技能，才能是學生的認知得到升華。

我們教師在教學中應做到以下幾點。一是教師學會追問。“學起于思，思源于疑。”問是思維的開端，智慧的開始，創造的基石。因此，教師要學會追問學生。在追問的過程中，讓學生認識到知識不能停留在表面，要學會思辨，在追問中挖掘知識的本質，還原知識的真本源。二是學生學會質疑。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。”學生呢質疑的過程就會培養他自主提問自主學習的能力，因此，我們在教學中要為學生留足質疑、追問的時間和空間，不要急于給出知識點的答案，這樣才能培養學生自主學習的能力，才能使學生的認知得到升華。

總之，培養學生的自主學習能力是一個漸進的過程，需要我們持之以恒，需要我們耐住性子，才能培養學生學習的興趣，才能培養學生主動學習的能力。

參考文獻：

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