“后茶館+微課”在初中物理教學中的整合應用

王才貴

摘 要：后“茶館式”教學方法強調教師在教學過程中注重對學生自主學習的引導，通過創建學習興趣小組、進行課堂展示、學生合作交流的學習方式來促使學生積極參與到課堂教學活動中去，提高學生自主學習與合作能力，從而達到提高學生的學習成績。而物理這門學科向來比較重視實驗教學，更加注重學生動手實踐與合作交流的能力，在物理教學中應用后“茶館式”教學策略并結合微課進行教學，必然使得物理課堂教學變得更加精致化，也將進一步提高教學效率。

關鍵詞：后“茶館式”教學 初中物理 微課 整合應用

【中圖分類號】G 633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0111-01

在新課程改革深入實施的階段，人們越來越重視教學模式的創新與應用，過去傳統的教學模式弊端顯著，到了必須對不利于學生發展的教學模式進行改革與創新。自“茶館式”教學產生及發展應用以來，“茶館式”教學越來越受到各大高校和學者的青睞，相關的研究成果不斷出爐。將后“茶館式”教學應用到物理教學中來也是大勢所趨，而將“后茶館+微課”的教學模式運用到物理教學中顯然也是一種值得關注和研究的教學方式，先進的教學理念與信息技術的融合也正符合新課程改革的要求和時代的需要。

1.“茶館式”教學與后“茶館式”教學方法的概述

（1）“茶館式”教學方法的起源

上世紀80年代，上海育才中學校長段力佩首次提出“茶館式”教學，并且得到教育部的肯定和重視，于是“茶館式”教學在全國產生了巨大的影響。“茶館式”教學這一命名來源于這個教學方法的形式。即課堂氣氛不必過于拘謹，學生聽教師講的同時，還可以像在茶館一樣在教師的引導下，隨便交談議論，學生在自主地交談議論中，相互啟發，相互學習。”

“茶館式”教學簡單的來說就是讀讀、練練、議議、講講。“讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生的自學能力。”而其中的“議”是最核心的一種重要方式。

（2）后“茶館式”教學方法概述

1.后“茶館式”教學方法的含義

相對于“茶館式”教學，后“茶館式”教學在“讀”“講”“練”“議”的基礎上增加了“做”。后“茶館式”教學比較關注學生獲取知識的學習過程，以提高課堂教學效率為主導，以自由的教學次序和教學計劃進行課堂教學，從而使課堂教學更加精致化。說到底，學生學習和教師教學就要像在茶館一樣自由輕松，隨意表達自己的觀點，懂得堅決不講，不懂的選擇性的講解。

2.后“茶館式”教學方法的核心

后“茶館式”教學的核心是一個“議”字，這里的“議”就是討論、分析和解決問題的過程，包含了學生與學生之間、學生與教師之間的議，提高學生的學習效能，在提高教學質量的同時，也減少不必要的無用功。“‘議’的功能在于暴露學生的相異構想和發現閃光點，把學生的差異看成是一種教學資源加以開發利用。”

2.“后茶館+微課”在初中物理教學中的策略應用

（1）學生學在前，教師教在后

學生學在前，教師教在后。這種教學方式也就是我們經常說的課前預習，而且也是很多教師會采用的方式，但是在后“茶館式”教學理念當中，學生先學，要求比一般意義的預習要求較高。就物理課程而言，它不僅只是強調學生要對即將學習的內容有一個大致的了解，還要求學生通過自學的方式來掌握基礎概念和部分重點知識，并且可以獨立完成習題。只有通過自學還不能解決的問題，最后才由教師統一進行教學。而相對較難的知識點就需要教師結合“微課”進行教學，借助多媒體進行輔助教學。

（2）鼓勵提問，解決疑問

筆者在教學過程中發現很多同學聽課認真，學習努力，但是基本從來不發問，讓教師誤以為學生們都懂，但是等到考試成績一下來，這種有問題不敢提造成的弊端就顯現出來。因此，教師在教學時要鼓勵學生積極提問，并告訴學生問題不分難易，只要不懂的都可以提出來，并及時解決問題。針對物理課程而言，在“后茶館+微課”教學模式的整合下，應以視頻教學在先、學生提問在次，教師解決在后。

在進行人教版九年級全冊物理第十四章“內能的利用”為例，教師先播放本章節第三節“能量的轉換與守恒”微課視頻，觀看結束之后，建議在播放一次，給學生產生疑問的機會，第二遍結束之后，先讓學生把觀看之后的疑問提出并記錄下來，然后教師再結合視頻內容針對學生的問題進行解答。釋疑之后，教師在播放一次“能量的轉換與守恒”的微課視頻，進一步鞏固所學知識。這個過程中，教師要為學生搭建平臺，讓學生多說、多議、多辨析，在觀察學生與學生的對話中了解并記錄學生的相異構想。

“后茶館+微課”的教學模式在初中物理教學中依然具有很大的應用價值，因此教師要充分掌握關于后“茶館式”教學的相關理論知識，并結合“微課”積極探索物理的教學方法，實現物理課程教學的精致化，促進學生學習能力與學科素養的提升。

參考文獻

[1]宋慶敏.后“茶館式”教學方法在初中英語課堂的運用研究[D].貴州師范大學，2015.10：3—4

[2]張培.“后茶館式”教學在高中語文教學中的應用[D].貴州師范大學，2018.05：17—19

[3]段力佩.教育改革的指導思想與實踐[J].上海教育科研.1984（2）