初中語文朗讀教學問題及其解決對策

卞軼慧

摘 要：朗讀作為一種是以有聲語言形式為主進行信息傳遞的活動，其在語文教學中的應用，不僅可以提升學生在反復的語言文字朗讀中養成語感，還可以使其加深對文本內容的理解，促進其語文思維能力、審美能力的發展。受傳統教學理念的影響，不少初中語文教師對朗讀教學不甚重視，在教學中出現了諸多的問題。在文本中，筆者結合自身的教學經驗，就當前朗讀教學中所存在的問題進行詳細分析，并以此為基礎，提出極具針對性的解決對策。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；問題；解決對策

自新一輪課程改革實施以來，廣大的初中語文教師愈加重視語文朗讀教學。但是，受傳統教學經驗的影響，一些教師在組織朗讀教學活動的時候，仍存在著朗讀實踐不足、朗讀指導不充分等問題，嚴重影響著朗讀教學的有效性。針對這些問題，筆者在組織初中語文教學活動的時候，嘗試立足教學問題，探尋有針對性的解決對策，引導學生在多樣朗讀中，掌握朗讀方法，提升閱讀理解能力。

一、初中語文朗讀教學存在的問題

1.朗讀實踐不足

在當前的初中語文教學活動開展中，朗讀實踐不足，朗讀時間少，學生參與性不高等，是困擾廣大教師的一大難題。造成這些問題的主要原因有：首先，語文教師不重視朗讀教學，其在閱讀教學活動開展中，僅僅將朗讀作為閱讀的一部分，認為朗讀是為閱讀教學服務的，由此針對文本內容，引導學生對某一段落進行自由朗讀，進而在缺乏明確的朗讀目標的情況下，學生機械朗讀文本，分析文本。在這樣的朗讀過程中，朗讀作為一種沒有任何內涵的形式而存在，學生無法獲得真正的朗讀實踐，其朗讀能力自然是差強人意的。除此之外，在應試背景下，考試作為教師組織教學活動的指揮棒，由于朗讀不在考試的范圍內，大部分教師和學生對朗讀不甚重視。尤其是初中生，其經過多年的語文學習，早已積累了豐富的語言知識，在語文學習過程中，將文本理解作為學習的重點，進而難以發揮自身的主觀能動性，對文本內容進行反復朗讀。對此，在語文教學活動開展中，教師和學生都要重視語文朗讀，在課堂中積極地進行朗讀。

2.朗讀水平參差不齊

朗讀能力是學生參與語文教學活動必須養成的一種能力，但是，當前大部分學生的朗讀能力不盡如人意。筆者在教學實踐中發現，在語文教學活動開展中，當教師選擇一名學生當眾朗讀的時候，其往往會不由地低下腦袋，躲避老師的點名。被點名的學生則拿著書本，磕磕絆絆地讀出文字，而且，其朗讀時的聲音也是緊繃的，缺乏朗讀技巧，使人難以產生傾聽欲望。造成該問題的主要原因是學生在長期的語文學習過程中沒有積累有效的閱讀技巧，較機械地將文字語言吐露出來，缺少感情。所以，教師在組織語文教學活動的時候，要采取多樣的方式，教給學生朗讀技巧，驅使其在反復的朗讀中提升朗讀水平。

3.朗讀指導欠缺

教師作為語文教學活動的組織者、引導者，其對學生有效的指導起著至關重要的作用。但是，在當前的初中語文朗讀教學活動開展中，教師缺乏對學生有針對性的朗讀指導，難以及時有效地對學生進行朗讀評價。甚至一些教師在教學活動開展中，不知道如何將朗讀滲透到各項活動之中，不知道如何將朗讀教學與其他的語文教學方式結合起來，總是按照課程標準中的要求，要求學生“有感情地讀文章”、“朗讀得歡快一些”等，那么，學生要在朗讀的過程中感受何種情感呢？要如何展現此種感情呢？這是無跡可尋的。因此，在朗讀教學活動開展中，教師需要給予學生有效的朗讀指導。

以上種種所提及的諸多問題，影響著語文朗讀教學的有效實施。基于此，筆者在教學實踐中，嘗試利用以下方式改進朗讀教學。

二、初中語文朗讀教學改進對策

1.課內實踐，課外拓展，點面結合

朗讀水平的提高，需要經常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養同樣也重在實踐。而充分的朗讀實踐是以充足的朗讀時間為保障的。因此，教師在組織朗讀教學活動的時候，需要為學生提供充足的朗讀時間，由此使學生在把握朗讀機會的過程中，能自主朗讀，且以朗讀為橋梁，深化朗讀記憶與感悟。一般情況下，我在組織語文閱讀教學活動的時候，會為學生留足充足時間，引導其以文本為依據，對其進行系統朗讀，從而在讀完整篇文章的過程中，對文本內容建立整體感知。在學生朗讀文本的過程中，我還會走下講臺，走到學生中間，對其進行細致的觀察，發現哪些學生能積極地參與到朗讀活動之中，哪些學生在朗讀的過程中還存在問題，并對其進行有針對性的指導，借此使其在我的的指導下，重視朗讀，且掌握有效的朗讀方法。正所謂書讀百遍其義自見，如此朗讀，不僅可以保證學生的朗讀時間，還可以使提升學生的語文理解能力。

新課改要求教師在教學活動開展中，打破課堂的限制，積極開辟第二課堂，組織多樣的課外活動。就朗讀教學而言，課外練習不失為一種有效的教學方式，其不僅可以為學生提供充足的朗讀時間，還可以拓展學生的視野，使其在親身實踐中真正地提升朗讀水平。基于此，我在組織朗讀教學活動的時候，一般會精心地為學生選擇一些朗朗上口的文章，引導其自主朗讀。之后則在課堂中組織朗讀競賽活動，以比賽調動學生的朗讀積極性。在此過程中，我還鼓勵學生自主觀察一些與朗讀有關的節目，如《朗讀者》，使其在節目觀看的過程中，既積累豐富的語言素材，又掌握朗讀技巧，為其朗讀水平的提升打下堅實的基礎。

2.授人以魚不如授人以漁，重方法，講實效

在初中語文教學活動開展中，教師是否能以教學內容和教學目標為基礎，設計出極具針對性的教學思路，對學生進行有效的朗讀的方法指導，是解決以上諸多問題的關鍵所在。為了在語文教學活動開展中有效地發揮朗讀的作用，我一般會立足教學要求，采取階梯朗讀的方式來引導學生反復朗讀。以《白楊禮贊》為例，我在教學活動開展中，首先是實施教讀，即教給學生如何朗讀，這是學生積累經驗的起步階段。其次，我則實施研讀。即以文本內容為依據，向學生提出不同的問題，使其在問題的引導下，反復朗讀文本，在朗讀的過程中探尋問題答案，理解文本。針對“白楊生長環境”該部分內容，我向學生提出了這樣的問題：“這一部分的關鍵詞匯有哪些呢？作者重點描繪的內容有哪些呢？其作用是什么呢？”接著，我則實施賞讀。即引導學生在朗讀中透過語言文字感知其中的美感，受到美的熏陶。就《白楊禮贊》這篇文章而言，無論是在用字、用詞、用句，還是在構思、情感等方面，其都具有獨特的美感。對此，我在教學活動開展中，引導學生自主朗讀文本內容，一一分析這篇文章中所蘊含的美點，最后，對這些美點進行歸納、總結，從而體會作者蘊含其中的情感。最后，我則實施寫讀。即在學生朗讀文本之后，我在讀寫結合的指導下，鼓勵學生對所朗讀的內容進行仿寫。《白楊禮贊》這篇文章中有諸多的可以借鑒的精美語句，如“當你……難道……難道……難道……”，“只覺得”，“不想到”，“竟一點也不聯想到”等，學生在仿寫的過程中，會將自己的情感引向深處，從而在加深理解的過程中，提升朗讀水平。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師要重視朗讀教學，給予學生充足的朗讀時間，引導階梯朗讀，注重點，講實效，讓學生在朗朗書聲中得到學習性、審美性、創造性的提升。

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