初中語文教學與學生思維能力培養(yǎng)

張麗

摘 要：在初中語文教學活動當中，學生的思維能力在很大程度上影響其聽說讀寫水平，教師只有充分重視起學生的思維能力培養(yǎng)，才能夠有效地提高課堂效率，并促進學生實現(xiàn)多方面發(fā)展。本文立足于這一問題展開討論，并結合當前我國初中語文教學的具體狀況進行深入分析，進而提出學生思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)

初中語文學科是一門思維和語言相結合的學科，對于初中生來說，語文的學習能夠使其在很大程度上提高語文素養(yǎng)，并拓寬思維能力和對于知識的理解。學生的思維能力大概可以分為形象思維和抽象思維兩大類，初中階段的學生處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，教師要準確地認識到學生身心發(fā)展的規(guī)律，并遵循這一規(guī)律有序地開展語文教學，以提升學生的整體素養(yǎng)。

一、初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的重要性

從本質上來看，語文學科的教育教學活動是有計劃有目的的，而在教學計劃當中，其中一個重要的環(huán)節(jié)就在于通過有效手段實現(xiàn)對于學生思維能力的培養(yǎng)。就此而言，教師在課堂教學之前，務必要結合教學目標和計劃，根據(jù)學生的需要，從而制定出思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。在這一過程當中，尤其要注意的是對于學生教材遷移能力的培養(yǎng)，所謂遷移能力的培養(yǎng)就是要求將同一種思維能力在不同情境之下進行訓練。初中階段學生思維能力的培養(yǎng)是教學的重、難點，語文作為初中階段一門基礎性的重要學科，培養(yǎng)學生的思維能力是語文教學的目標之一。在語文教學中培養(yǎng)學生將感性認識與理性認識充分結合起來，提高分析和解決問題的能力，發(fā)揮語文學科全面育人的功能，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。

二、初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的策略

1.更新教育教學觀念

傳統(tǒng)的語文教學不注重對學生思維能力的培養(yǎng)，學生只是單純地背誦和記憶一些詩詞歌賦，而不去分析其內在的結構和邏輯，更不能自己編織優(yōu)美的文章，這對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都是不利的。因此，教師在教學中需要更新自己的教育教學觀念，將培養(yǎng)學生的思維能力滲透在日常的語文教學中，而不是在教學中專門訓練學生的思維。這就需要教師在教學中學習相關的心理學知識，將學生思維能力的培養(yǎng)作為語文課堂教學的一部分，并能夠采取恰當?shù)姆椒ㄓ行У赜柧毢吞嵘龑W生的思維能力。

2.改變教學方式

初中語文教學中，學生思維能力的有效培養(yǎng)需要教師改變教育教學方式，采取恰當?shù)姆绞皆诮虒W中有效滲透。首先，可在學生學習字詞、閱讀以及寫作的過程中有機地滲透。如，在初中的散文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師在教學中要深入地理解散文這一文體，在教學中引導學生抓住散文的文脈，這就是在培養(yǎng)學生的思維能力。在教學朱自清的散文《背影》的時候，教師就要引導學生抓住散文的行文線索，即“四次流淚”，引導學生據(jù)果推因，推出作者流淚的原因，進而理解作者為什么流淚，達到提綱挈領地理解文章思想感情的目的，而不是讓學生毫無重點地閱讀。通過抓文脈的閱讀方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠讓學生掌握閱讀散文的基本方法，真正提升學生的閱讀和思維能力。其次，教師在教學中要善于運用提問法，形成一個問題鏈，讓學生在回答問題的過程中積極思考，但是要注意在設置問題時要有層次性，循序漸進地進行。如，在教學《背影》這一課時，對一些基礎較差的學生可以提問：“文中幾次寫到背影？”對一些基礎中等的學生可以提問：“文中共寫到幾個人？”對一些語文素養(yǎng)較高的學生可以提問：“這篇文章除了要表達父子之間的愛，還要表達什么？”通過這樣的問題鏈，讓不同層次的學生都能積極思考，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力。同時，這種方法還可以用于寫作教學和口語交際教學的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力。最后，要有效開展小組合作探究的學習方式，讓學生在小組合作中各抒己見，充分表達自己的觀點和見解，鍛煉自己的口語表達能力，同時在表達的過程中不斷鍛煉自己的思維能力。

3.完善評價方法

初中學生思維能力的培養(yǎng)與提高很難有一個量化的標準，這就需要教師在教學中除了關注學生的語文學習成績外，還要關注學生在平時課堂中的表現(xiàn)，設置較為完善的評價標準來分析綜合學生在思維的過程中存在的不足以及優(yōu)勢，并采用科學合理的方法告訴學生，讓學生在以后的語文學習中有意識地鍛煉自己的思維能力。首先，教師可就每一課后的習題進行評價，看學生在答題的過程中是否在積極思考，是否有自己獨特的看法，要鼓勵那些有自己獨特看法的學生，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，勇敢地發(fā)表自己對于某一個問題的見解。其次，在作文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，采取師生互評、生生互評的方式，讓學生在評價其他同學的作文過程中加深對如何組織語言、如何選材的認識，提升學生的思維能力，并通過這種方式，提升學生的寫作能力和寫作水平。最后，教師在課堂上要對學生的回答給予及時、有效的評價，真正與學生開展對話，運用追問的方法，讓學生在不斷思考中加深對問題的理解和認識，就像是蘇格拉底的“產婆術”，通過層層的追問，直至學生說出明確的答案。總之，教師在實際的教學中要根據(jù)實際情況合理地選用評價方法。

三、結語

總之，在初中語文教學中，教師要充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷更新教育教學理念，采取有效的教學方法、完善評價方式，讓學生在學習語文的過程中不僅能受到美的思想的熏陶和感染，而且能培養(yǎng)良好的思維能力，真正為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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