MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)

黃玲 張海林 吳玲玲 尹晴

摘要：MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是兩種不同的教育模式，探究如何將這兩種模式進行融合是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)代教育改革對教學(xué)模式提出了更高的要求，在追求教學(xué)質(zhì)量的過程中，還應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。新時代下，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教育模式符合本時代對教學(xué)模式的需求。將MOOC灌輸?shù)椒D(zhuǎn)課堂里，需對其進行加工處理，使其符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)信息資源的共享。這種新的教學(xué)模式將情境教學(xué)法，信息的交互和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，反思結(jié)合到一起。教師能夠借助這種教學(xué)方法配置學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建行之有效的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 融合? 學(xué)習(xí)場域構(gòu)建

引言：近年來，隨著教育的不斷改革，教育模式也在發(fā)生著變化。以MOOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂為教育提供了有效的教學(xué)指導(dǎo)，同時，還提高了教學(xué)質(zhì)量。MOOC的規(guī)模比較大，開放性也比較大，它提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時，還為教育改革指明了方向。針對學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在MOOC教學(xué)模式下，能夠選擇不同的課程，但是教務(wù)系統(tǒng)就會把這項沒內(nèi)容設(shè)置為必學(xué)項，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)這個課程，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成影響。教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)镸OOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。將兩者統(tǒng)一起來，是現(xiàn)代教育改革的根本要求，能夠?qū)\層的知識系統(tǒng)深化，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深他們對知識的理解能力。

一、如何理解MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域的概念

首先，分析MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概念。MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，比較單一，是一種淺層次的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師布置課堂任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過教師課堂的講解不斷解決自己未解決的疑惑。它對教師課件的制作要求比較高，同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也比較高。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是當(dāng)代教學(xué)模式的改革，也適應(yīng)當(dāng)代教育改革的綜合需求。這兩種教學(xué)模式的融合是一種混合式的教學(xué)方法，能夠彌補彼此的教學(xué)缺陷。由于MOOC課程比較單一，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合之前，要對MOOC進行加工。課前應(yīng)該讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息平臺中在線學(xué)習(xí)，查閱有效的學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)效率。課堂中教師影響組織活動，讓學(xué)生積極參與，答疑解惑。實現(xiàn)MOOC模式的高效利用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究過程中，應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，縮小MOOC教學(xué)模式的范圍。使之成為小范圍的限制性的開放課程。以學(xué)生的服務(wù)主體，創(chuàng)造形式不一的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，分析深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)生與淺層次學(xué)習(xí)是兩個相對的概念，在具體的教育過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘知識為主，貫徹深度教學(xué)的教育理念，這兩者的側(cè)重點不同，淺層次對象學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求比較低，大多是掌握基礎(chǔ)的概念。而深度學(xué)習(xí)要提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，通過深度學(xué)生，學(xué)生將所學(xué)的知識融入構(gòu)建的知識體系中，融會貫通，運用這些知識解決實際問題。幫助他們正確判斷事物。深度學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能夠自主總結(jié)知識，將知識融入實踐，解決實際問題。

最后，分析場域的概念。場域不單單指的是一個區(qū)域，它具有一定的功能，是由社會群體按照一定的規(guī)律共同建設(shè)的場所。它強調(diào)事物的互相影響，尤其是場域內(nèi)部各種因素之間的相互影響。在教學(xué)中，它指的是一個大型的學(xué)習(xí)平臺，具有組織學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)主要有四個內(nèi)容，一個是情景。一個是交互，一個是體驗，最后一個是反思，將四種元素按照一定的規(guī)律結(jié)合起來，才能發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（1）學(xué)習(xí)情景的設(shè)定。包括虛擬的情景設(shè)定和現(xiàn)實的情景設(shè)定。前者指的是網(wǎng)絡(luò)信息平臺。它主要依靠MOOC系統(tǒng)和云計算，模擬實際的教學(xué)情景。模擬形式有游戲模擬法，這種方法主要是通過一些3D軟件，將學(xué)習(xí)中涉及到的知識用立體模型表示出來，結(jié)合聲音信息，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，學(xué)生通過感知物體，對物體有初步的了解，提高它對知識的興趣。同時，虛擬環(huán)境中還有學(xué)生可以操作的工具，學(xué)生運用這些工具能夠更好的將知識與實際進行連接。比如，在探究電路線路連接問題時，學(xué)生可以運用工具設(shè)計電路線路。MOOC模式為學(xué)生提供了可視的平臺，通過虛擬的場景認識沒有接觸過的東西，拓寬自己的認知層面。與虛擬場景相對應(yīng)的還有現(xiàn)實場景?，F(xiàn)實場景主要是教師通過列舉生活中的例子，讓學(xué)生更好的理解知識。學(xué)生可以抒發(fā)自己的見解，在不斷的交流中加深自己對知識的理解。

（2）第二個內(nèi)容是交互。交互的形式是多樣的，針對教學(xué)主體的多樣性，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間有交互，學(xué)生與教師之間也有交互過程。學(xué)生和教師與網(wǎng)絡(luò)信息也有交互等，交互的形式使知識傳播的載體也增加了。人與人之間的交互與人與環(huán)境之間的交互是總體的交互方式。交互過程是資源共享的過程，也是知識碰撞的過程，師生之間的交互有利于學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，加以改正。教師也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的失誤，達到雙贏。學(xué)生與學(xué)生之間的交互能夠提高他們對知識的理解能力，通過知識的碰撞，讓他們正確的評價所學(xué)知識，形成新的知識體系。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的交互能夠汲取更多的知識，豐富自己的知識。在交互過程中，出現(xiàn)了層層遞進的關(guān)系。比如，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)以及其他高新技術(shù)的交互，是他們接觸知識的初步，也是他們接觸知識的媒介，通過這種交互模式，能夠幫助他們理解實際問題。是一種比較淺層次的接觸。第二種交互模式是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，在理解概念的過程中，重視對概念的應(yīng)用的思考。是一種比較初級的交互方式。第三種交互模式是學(xué)生與知識總體結(jié)構(gòu)以及環(huán)境的接觸。有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建知識體系，在環(huán)境中運用知識，解決實際問題。是一種高層次交互。最后一種交互模式指的是學(xué)生與教學(xué)活動的接觸，是檢驗他們學(xué)生成果的一種交互形式，在活動中反思自己，總結(jié)經(jīng)驗，是高層次的交互。由淺入深的交互能夠幫助他們更好的接受知識，提高學(xué)習(xí)能力。具體的交互有兩種形式，一種是遠程交互，教師在網(wǎng)上授課，學(xué)生能學(xué)習(xí)知識。另一種是現(xiàn)實交互，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識。

（3）第三個內(nèi)容是對課堂的體驗。在此過程中，應(yīng)該注重恢復(fù)學(xué)生的主體地位。組織學(xué)生參與課堂互動。讓學(xué)生增加讀書課堂的體驗感。只有他們體驗了，才能提高他們的思考能力，反復(fù)觀察事物，認清事物的本質(zhì)，作出自己的判斷，改正判斷，最后得出結(jié)論。一步一步建立學(xué)生的目標(biāo)。可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)效率。體驗是學(xué)生檢驗知識的過程，也是他們積累經(jīng)驗的過程。體驗為兩個方面的體驗，一個是模擬環(huán)境的體驗，一個是課堂體驗。前者需要學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的活動，運用工具探索問題，在模擬的環(huán)境中探索未知的事物。將自己的感受與宏觀世界的差異做比較。加深學(xué)生對知識的理解。后者指的是學(xué)生體驗教師設(shè)計的課堂活動，包括學(xué)生在課堂提問，老師解決問題。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境越真實越好，比如，在進行火災(zāi)逃生演練的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生演練如何逃生，如何選擇正確的逃生路線，需要準(zhǔn)備什么工具等。教師指導(dǎo)學(xué)生有序離開現(xiàn)場。還有一種是角色扮演，通過扮演特定的角色，學(xué)生能夠深刻了解角色的情感變化過程。了解人物內(nèi)心的真實想法。

（4）第四個內(nèi)容是反思。也是最重要的一步。反思也包括兩個方面的反思，一個是課前學(xué)習(xí)的反思，一個是課堂活動的反思。前者利用的是MOOC模式內(nèi)容的多樣性，通過刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)的知識，將新舊知識建立起橋梁。能夠幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)資源。同時，教師可以利用MOOC對學(xué)生進行監(jiān)督，掌握學(xué)生的實際學(xué)生效果。另外，學(xué)生要做好筆記，將關(guān)鍵內(nèi)容記錄下來，在MOOC上與老師交流，解決困惑。后者是對課堂活動的反思。教師應(yīng)該設(shè)置一些有利于學(xué)生深度挖掘知識，積極探索的問題。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在活動中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，使同學(xué)們展開激烈的討論，在合作中找到問題的答案。最后進行總結(jié)。

三、關(guān)于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)的幾點思考

（1）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的過程中，要注重對MOOC資源的加工，縮小其范圍，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，搭建一個更加全面的信息服務(wù)平臺，為師生提供更多的有效資源。

（2）要充分利用情景，交互，體驗，反思這四個過程，明確學(xué)習(xí)的側(cè)重點，把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）學(xué)校要適當(dāng)增加對MOOC的資金投入，使其信息獲取，加工，利用以及翻轉(zhuǎn)更加便捷，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要積極配合教師的工作。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（4）教師要建立激勵體制，鼓勵學(xué)生深度挖掘問題，科學(xué)管理學(xué)習(xí)時間，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)需要教師與學(xué)生的共同努力，要發(fā)揮情景、交互、體驗與反思的共同作用，深度挖掘?qū)W生的潛能，提高其學(xué)習(xí)效率，能夠幫助他們建立正確的人生觀與價值觀，對于他們個人的發(fā)展也有重要的作用。推進教育事業(yè)的改革。

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作者簡介：

黃玲（1984-10），女，湖南岳陽人，講師，碩士，研究方向：計算機技術(shù)、圖像處理。