高等教育信息化環境下的教育模式探討

廖小鳳

摘要：隨著信息技術的進步與發展，信息科技與社會的深度融合，我國教育信息化取得了快速的發展，然而教育信息化評價方式主要集中在基礎設施和資源配置上，并未實質性的推動教學方式的改革。教學方式的改革關鍵在于教育理念和模式的轉變，通過融入信息化的手段和智慧教育的理念，豐富學習活動方式，實現由教為中心向學為中心的實踐轉變。

關鍵字：信息化，高等教育，教學理念，教學方式

教育信息化是我國國家信息化發展戰略的重要組成部分。“十三五”規劃中，教育信息化也有了明確的目標和任務，對我國教育信息化的建設給出了指導性的建議，包括資源開發、教學信息化、信息管理、網絡安全等方面。高等教育要改革課堂，發展專業，提升自身的辦學水平，教育信息化是至關重要的一個選擇[1]。可見國家的最新政策也是也極大鼓勵與扶持高校實現教育信息化的改革。高等教育信息化有利于創新型人才培養模式，提升高等教育信息化質量，因此信息化背景下的高等教育需要發生深刻的變革，這給教育教學帶來了前所未有的挑戰和機遇。信息化環境下教育方式的變革具有重要意義和實踐價值。

一、高等教育信息化

我國教育面向2030教育現代化有新的發展目標，即教育信息化。高等教育信息化是由信息化發展而來，是教育信息化在高等教育領域的涵義擴展和延伸[2]。信息化強調的是培養和發展以計算機為主導的生產力，并造福于社會的一個過程，具備獲取信息，傳遞信息，處理信息，再生信息和利用信息的一些特點。現代通信技術以及網絡技術給高等教育帶來了前所未有的改變，使得高等教育的形態有了無限的可能，不僅改變了傳統的教育方法和途徑，而且改變了高等教育的存在形式和高校課堂的整體格局[3]。總之高等教育信息化是高等教育未來發展的必然趨勢，而其中技術主義在信息化內涵解釋中占據關鍵的位置。

二、高等教育信息化背景下教學方式變革的原因

（一）知識的傳播方式轉型

隨著科技技術的進步，信息通過網絡的傳播速度越來越快，因此知識的產生、存儲、傳輸相比傳統的方式放生了翻天覆地的變化。知識呈現出強勢的共享性和爆炸式增長的發展態勢，而且產生和傳播速度越來越快，獲取的渠道越來越廣。隨著知識的“新陳代謝”的加快，知識的生命周期也將隨之縮短，由此引發了知識觀、教學觀、課程觀等一系列的變化[4]。知識的轉型影響到課程知識的取舍、重構，以及教與學方式的選擇。在高等教育環境下，知識不再知識產生于課堂，傳播于課堂。而且，知識在課堂上的傳播也不僅僅只是簡單的“教則學，不教則不學”，傳統的教學方式無法適應這種新的知識傳播方式。

（二）知識的獲取途徑轉型

隨著互聯網技術、網絡技術的進步以及計算機和智能手機的普及，線上教育與線上課程得到了飛速發展，形成了一個獨立的產業鏈。以前優質的教學資源總是掌握在少數人手中，而造成優者更優的局面[5]。而如今很多高校、出版社先后開展并建設了MOOC、網課、微課等各種形式的線上課程。國內的一流大學，比如清華大學，北京大學，復旦大學等高校也成為了一些國際平臺的亞洲高校成員。迄今為止，我國各大課程平臺開設的線上課程超過1000門次，選課人數超千萬。盡管像MOOC、微課、網課這樣的線上課程不是萬能的，但是在線上課程的推動下，教師角色、管理方式、課程形式都發生了改變[6]。因此知識的獲取途徑不再是傳統的來源于書本，也不再只是來源于現實課堂，所以如果使現實課堂更具有吸引力是每個從教者應該深思的問題。

（三）知識傳播載體的轉型

技術的進步不斷催生新的媒體，新媒體進入課堂成為教育媒體。教學媒體有傳統的基于物質的直觀性教學媒體轉變到基于數字化、可視化的智能教學媒體。新型教學媒體的功能和作用不斷增強，已經成為了人們的認知工具和學習資源，改變了教學環境的組成元素、教學資源的形態，使教育呈現較強的數字化特征。那么，如何合理的選擇知識傳播載體使每個教育工作者必須思考與探究的問題。

三、高等教育信息化下的教學方式轉變路徑

云計算、大數據技術的興起推動了教育信息化的發展，這一重要體現在于智慧教育，包括智慧教育理念、技術、管理和智慧教學方式等方面。智慧教育理念強調信息化、智能化是智慧教育發展的主要思想，引導著現代教育的發展方向[7]。

（一）開放課堂

在高校中，雖然學生接受的是高等教育，但是學生的首要任務始終是學習，這一點從未改變過，因此課程才是高等教育的核心。然而高校中的課堂一般情況都是只有在校的學生可以分享。盡管現在院校與院校之間的合作越發緊密，并開設了一些共享課程，跨校選修課等來供學生學習，但是諸如此類的資源很可能會受到各種限制，所以這類課程數量和共享范圍還是有限的，優質的資源對很多學生來說還是無法普及。智慧教育是指高等教育信息化中采用現代化的教學方式，獲取專業領域最前沿的資料和信息，讓師生之間能更直接更方便地溝通和交流，從而提高教學質量和教師教學水平。因此可用智慧教育的理念來進一步的開放課堂，利用信息化的手段合理的設計各個教學環節，讓更多的學生可以享受到優質的課程資源，從而激發學生的學習熱情。另外，教師可用根據學生的實際情況來布置適合學生的課后任務，及時地提升學生的應用能力。

（二）學習方式的轉變

隨著課堂的信息化、數字化，高等院校的教育模式應該要發生深層次的改革與創新，以新的教學模式替換原來的傳統的教學模式，也就是實現以教為中心向學為中心的轉變，鼓勵學生采用混合式學習方式學習，也就是學生可以利用網絡、信息化的手段來進行學習，而不只是在課堂上接受知識。要提高學生對課堂的參與度，不管是線上還是線下教育，都要真正做到以學生為中心。實際上，線上教學不過是傳統教學在網絡上的復現，知識的傳授方式還是集體講授，唯一不同的是學生群體規模不受限制，一個老師可能面對成千上萬的學生，也可能一個學生也沒有。所以，不管是線上還是線下課堂，學生仍然是被動地聽講。智慧化教育的理念就是將學生學習的權利還給學生，讓學生能自發的學習，因此在高等教育信息化建設中要采取信息化、智慧化的手段來建設以學為中心的開放性平臺，集中人力、物力、基礎設施等資源來實現學為中心，教學統一的轉變。

（三）學習評價方式的轉變

教學方式的變革包括教學管理的變革，應采取與智慧教育配套的評價方式和管理手段，監控學生的學習過程和質量。將傳統的教學評價方式“重結果不重過程”轉變為“重結果更重過程”，通過智慧化的手段關注學生的學習動態、學習行為發展和學習成效，建立完整的監控體系。在新興的智慧教育理念的指導下，構建新的教學模式，轉變學習評價方式，采用混合式課堂的方式開展教學活動，適當運用新的教學方法，如線上小組討論、VR技術，大數據分析等新技術工具和平臺來激發學生對知識的感知。另一方面，鼓勵教師增加教學活動形式、活躍課堂氛圍的方法，提高學生參與課堂的積極性以及激發學生的發散性思維和創新性思維。通過創新型的教學模式來建立完整的信息化的學習評價方案，摒棄傳統的“期末考試”學習評價方案，完成學習評價方式的轉變，提高學生的綜合素質。

小結

總體來看，我國高等教育信息化發展正處于改革的關鍵時期，政策支持力度顯著提升，資金投入不斷增加，信息技術對高等教育發展的支撐作用更加凸顯，未來發展空間巨大。同時，我們也要清醒地認識到，我國高等教育信息化目前還處于從大規模建設邁向深層次應用的轉型期，如何利用信息技術和網絡技術改革教學課堂、轉變教學方式、提升教育效能，仍然是目前面臨的現實難題。本文結合信息化技術和智慧教育在高等教育教學中的特點，進行了智慧教育在高等教育信息化建設中的一些應用探索，目的是促進高等教育信息化建設和智慧化發展，推動高等教育教學改革與轉型。

參考文獻：

[1]陳萬舉. 1997至2016年—我國高等教育信息化研究的可視化分析[D].山西師范大學，2018.

[2]徐積林. 信息化環境下教學方式轉變的實踐研究[D].山東師范大學，2018.

[3]眭依凡. 高等教育現代化的理性思考[J]. 高等教育研究，2014，（10）：1-10.

[4]康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教育研究，2015，36（06）：96-102.

[5]尚俊杰，曹培杰.“互聯網+”與高等教育變革——我國高等教育信息化發展戰略初探[J].北京大學教育評論，2017，15（01）：173-182.

[6]尚俊杰，莊紹勇，陳高偉. 學習科學：推動教育的深層變革[J]. 中國電化教育，2015，（1）：6-13.

[7]黃玉妃，唐會軍.智慧教育在高等教育信息化建設中的應用探索[J].現代商貿工業，2018，39（31）：168-169.