小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略

曾桂梅

摘 要：在對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們的語言文字應(yīng)用能力是極為關(guān)鍵的。但是，由于學(xué)生們?cè)谶@一階段仍未形成較為完整的語文知識(shí)學(xué)習(xí)框架，并且對(duì)語文語用能力的認(rèn)識(shí)不夠完善。因此，各位小學(xué)教師一定要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們語文語用能力的重視，以此來最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生們語文思維能力及表達(dá)能力的目的。同時(shí)，也正是由于小學(xué)生們的語用能力和后期的發(fā)展息息相關(guān)，所以才更要將培養(yǎng)學(xué)生的語用能力作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;語用能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.缺乏想象空間。研究發(fā)現(xiàn)，人類的想象力和創(chuàng)造力達(dá)到峰值的情況應(yīng)該就是幼兒階段。美國的一個(gè)專門機(jī)構(gòu)對(duì)這方面問題進(jìn)行過調(diào)查和研究。最終得出的結(jié)果就是，一名一歲左右的兒童，其想象力和創(chuàng)造力達(dá)到了96%。這種超高的想象力和創(chuàng)造力，會(huì)一直陪伴兒童成長到七歲。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國兒童的計(jì)算能力在世界上排名第一，但是他們的想象力卻長期屈居人后。由此不難看出，我國兒童的想象力和創(chuàng)造力在成長的過程中受到了很大的限制。并且與其他各國同齡兒童相比之下，存在著很大的差距。

2.語言表達(dá)不全面。語言概括能力并不是天生的，這項(xiàng)能力是隨著學(xué)生后天的發(fā)展而逐漸培養(yǎng)起來的。因此，對(duì)于大部分小學(xué)生而言，都缺乏較強(qiáng)的語言概括能力。曾經(jīng)有很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任提出過，那些經(jīng)常向老師“打小報(bào)告”或“告密”的學(xué)生，往往會(huì)具有更強(qiáng)的語言表達(dá)和作文能力。也就是說，通過與教師進(jìn)行溝通與交流，可以在很大程度上刺激學(xué)生們自身的語言概括和交流能力，并同時(shí)使他們的作文水平得到一定的提升。但是，目前我國大部分小學(xué)生在開展語文閱讀時(shí)，一般都無法準(zhǔn)確地找到文章的核心內(nèi)容。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生是由于缺乏足夠地語言概括能力，導(dǎo)致他們的內(nèi)心能夠明白，卻無法準(zhǔn)確地將文章的基本情況進(jìn)行概述。

3.語言蒼白。由于小學(xué)生們自啟蒙以來，能夠接觸語文知識(shí)的時(shí)間還比較短，所以導(dǎo)致他們的詞匯量十分有限。再加上自身課外閱讀量較少，最終才會(huì)使他們整體的語言表達(dá)變得更加蒼白無力。一般來說，小學(xué)生們能夠接觸到的詞匯大多來源于自己的日常生活、家庭影響、語文課本等。也正是由于他們學(xué)習(xí)詞匯的途徑較少，導(dǎo)致他們對(duì)那些屬于文學(xué)界的詞匯根本無從了解。因此，在這種基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的作文內(nèi)容，在語言表達(dá)方面無疑會(huì)顯得十分蒼白。

二、培養(yǎng)小學(xué)生們語文語用能力的重要性

一直以來，語言文字都是人們進(jìn)行溝通與交流的重要途徑。同時(shí)，它也是人們進(jìn)行思想溝通的一個(gè)重要因素。由此可見，人類社會(huì)的發(fā)展與變化和語言文字的應(yīng)用情況是分不開的。如何使語言文字變得更具有標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，是衡量人類科技發(fā)展速度和工作效率的重要因素。在我國幾千年的發(fā)展歷程當(dāng)中，語言文字是其中一項(xiàng)影響范圍極廣的傳統(tǒng)文化。小學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方法，從多個(gè)角度對(duì)語言文字進(jìn)行解讀。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生們?cè)谡Z言教學(xué)的過程中掌握分析問題的能力，還能夠讓小學(xué)生們通過日常的學(xué)習(xí)掌握更多來自于語文文字的奧秘。除此之外，還可以將語言文字與學(xué)生們的日常生活進(jìn)行聯(lián)系。

三、小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)形式推新。這些年來，雖然我國在教育方面的改革力度不斷加大，但是卻仍然存在許多小學(xué)教師在授課時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使語文文字和圖畫內(nèi)容都變得十分呆板，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容受到一定的限制，所以也就阻礙了小學(xué)生們進(jìn)行思想拓展。為了解決這一問題，教師們可以選擇使用創(chuàng)新教學(xué)模式的辦法。這樣一來，不僅可以使學(xué)生們的思維得到拓展和延伸，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的好奇心。比如說，在對(duì)《江南》這篇古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師們可以尋找一些與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片，并在課堂上進(jìn)行內(nèi)容展示。通過這種方式，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容之前，便提前了解與詩詞相關(guān)的其他內(nèi)容。同時(shí)，還可以使學(xué)生們?cè)谧约旱哪X海中形成一幅魚戲蓮葉的場景，進(jìn)而幫助學(xué)生們培養(yǎng)自己的想象力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過古詩詞之后，還可以為學(xué)生們布置一些作業(yè)。

2.引導(dǎo)獨(dú)特的思維視角。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)還較為淡薄，所以就需要教師從中進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。如果想要培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)特性思維視角，那么教師們的調(diào)節(jié)和控制作用就是必不可少的。但同時(shí)也要注意，教師在這一過程中只起到引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用，最關(guān)鍵的思考部分還是要由學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行完成。比如說，教師們?cè)谧鼋贪笗r(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些問題。并且將這些問題以小組的形式進(jìn)行討論，等到學(xué)生們將問題討論完畢之后，再開始正常的授課。同時(shí)也要注意，問題討論的環(huán)節(jié)一定要放置于授課之前。如果課后再進(jìn)行討論，那么很容易使學(xué)生們受到固定思維的限制，進(jìn)而阻礙學(xué)生們自身對(duì)于問題的思考。

3.提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。想要真正地對(duì)學(xué)生們的自我表達(dá)能力進(jìn)行提升，就必須要通過積累這一個(gè)途徑。只有在這一過程中進(jìn)行不斷的積累，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生們表達(dá)能力的提高。而為了進(jìn)一步加快學(xué)生們培養(yǎng)自我表達(dá)能力的速度，教師們可以選擇在實(shí)際的教學(xué)過程中構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境。這樣一來，便可以讓學(xué)生們隨著情境的變化而改變語言的表達(dá)方式，并于最終實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)束語

根據(jù)上文的敘述可以了解到，目前我國很多地區(qū)在培養(yǎng)小學(xué)生們語用能力的方面仍然存在很多欠缺之處。因此，為了解決這一問題，便可以利用創(chuàng)新教育方式，拓展學(xué)生們思維視角，增強(qiáng)學(xué)生們自我表達(dá)能力等方法。當(dāng)然，作為教師也要不斷提升自身能力并轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念。只有這樣，才能始終與新時(shí)代教學(xué)方向保持一致。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮.“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的學(xué)理分析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2016（11）：4-6.