解放班主任，探索班級自主管理

黎水建

摘 要：解放班主任，探索班級自主管理，一直是德育研究的一個熱門方向。讓班主任從繁重、瑣碎的班級事務中解放出來，讓學生管理來填補班主任被解放后的管理空缺，實現學生自主管理。學校分別從“建立自主評價體系、構建自主管理架構、學生自主管理培養”幾大塊實施、形成學生的自主管理模式。

關鍵詞：班級;自主;管理;自主管理

班主任的工作瑣碎而繁重，班級管理千頭萬緒，同時還要面臨學科教學壓力，每位班主任都恨不得有三頭六臂，每天的事情源源不斷，總是忙也忙不完。每年學校任命班主任的時候，老師們總是不愿意當班主任，因為班主任實在是太苦太累了。解放班主任，為班主任減負，已經迫在眉睫。要解放班主任，而班級管理工作又能正常有序的進行下去，甚至還能收到更好的效果，班級學生自主管理，為我們指明了探索方向。

1 建立自主管理評價體系

無規矩不成方圓，要實現自主管理，必須形成一套可執行的評價體系，并讓全體同學都熟悉這套評價標準，讓管理者有一個管理標準，做到有法可依。評價體系的內容由學校根據實際情況和管理要求制定，內容一般包括：早讀、大課間、飯堂管理、午休、眼保健操、衛生、儀容儀表、晚修等。

例如：

2 構建自主管理架構

有了評價體系，還需要有執行這個評價體系的人。因此各班要構建、完善自主管理的架構，為評價體系高效執行鋪平道路。通過細分，各班的自主管理架構可以分為班級大架構和小組小架構：

1.班級大架構主要是班委組成的大架構，負責統籌管理整一個班的事務。各班委成員的分工職責需要明細、清晰。例如：

以上班委成員的分工，可以根據各班級管理的要求進行調整、增減等。

2.小組小架構是班級大架構的細分，能夠讓管理做到更細致。同時小組管理也分擔了班委大管理的壓力，讓班級自主管理更加高效，且成功的幾率更高。

附：小組自主管理架構

（1）人數：5—6人，根據學生綜合素質初步確定，再根據學生性格、管理過程中做微調。

（2）小組長：班干或另選，座位固定，統一在面對講臺左邊第二位。

（3）組員：班主任主要根據綜合素質分配，再根據性格與其他調控，組員中必須有：組長、紀律、衛生、學習、文體（小組中人人有事做，事事有人管）

（4）組長與組員職責：

小組長：

①匯總、記錄各組員分數

②整理小組日志

③當天評價、總結和反饋小組成員情況

④指導、監督、培訓班級各小組成員

紀律組員：

①監督、提示小組成員遵守紀律，對違紀組員進行培訓。

②做好課前、早讀、自習課、集隊集會、午休等課室內外的紀律管理工作

③及時向小組長、值日班長反饋當天小組情況

④培訓小組每個成員學會遵守紀律

學習組員：

①每天指導、督促、檢查小組成員寫好成長日記

②每天向小組長、值日班長匯報檢查情況

③培訓小組每個成員認真學習。

衛生組員：

①對小組每個學生進行詳細分工，要求人人每天有衛生任務

②檢查、督促小組成員每天負責的衛生情況

③向小組長、值日班長反饋小組每天衛生情況

④培訓小組每個成員清理衛生并做好保潔工作

3 自主管理的培訓

有了評價體系和管理架構，接下來就是對管理者的培訓，這環節決定了自主管理的成效甚至是成敗，是關鍵的環節！自主培訓大概花一周時間，以集中授課的形式進行。

1.年級全體同學分班學習評價體系和管理架構，讓年級每一位同學熟悉評價制度，熟悉每一個時間段、每一項活動的要求及量化扣分標準。了解管理架構，清楚管理成員的職責范圍，服從配合班委的管理。

2.對管理架構成員的培訓，熟悉每一項評價體系的內容及自己的管理職責。培訓的過程先是單個職位全年級培訓，不同的職位分別由德育處和教導處根據管理范圍集中培訓，例如：德育處培訓常務班長、值日班長、紀律委員等;教導處培訓學習委員、科代表等。

3.培訓后實施自主管理的過程中，自主管理效果不好的班級再單獨培訓，各班之間相互參觀學習、經驗交流。多表揚先進，突出先進，給管理不好的班級形成壓力。通過培訓，跟蹤反饋，再培訓再跟蹤反饋，反反復復，一個月下來，就基本形成自主管理的雛形。之后就是對自主管理過程中出現的問題不斷修正和完善。

通過“建立自主評價體系、構建自主管理架構、學生自主管理培訓”這三大塊的實施，逐步形成完善的學生自主管理體系，學生的事，自己做、自己管理、自己評價。從而真正有效的解放班主任，確實為班主任減負，同時也培養了學生自主管理的能力，可謂一舉多得。