淺析英語教學中思辨能力培養的障礙

楊凈

摘 要：盡管近二十年來學界已經意識到思辨能力的培養在英語教學中的重要性，但在教學實踐中，特別是在基礎教育中尚未引起足夠重視。本文試從兩方面簡要討論思辨能力培養在英語教學中常遇到的障礙，分析和討論了這些障礙的成因以期拋磚引玉，激起更多從業者的討論和探索。

關鍵詞：英語;教學;思辨

1 背景

早在1916年John Dewey就已經提出了思辨能力在教學中的重要性。此后不少學者試著給思辨能力下定義，然而也不過是用不同的術語來反復解釋彼此給出的定義。思辨能力常常被認為與理性判斷相關。（B. W. Davidson， 1998）[1] Halpern （1999）[2]指出思辨能力是一種具有目的性、經過反復推敲且目標明確的思維方式，用以解決問題、提出推論、估計可能性以及做出最終決定。近幾十年來，盡管這些見解已經引起了部分中國學者的注意，但是真正將思辨能力的培養運用于教學中還有很多不足。黃源深[3]在他的論著中曾指出“思辨缺席”是英語作為第二語言教學（以下簡稱：英語教學）中顯著問題，他解釋說，有不少學生在討論與評述時一旦要求其闡述基本理論，他們就會立刻頭腦一片空白張口結舌無話可說，這都是因為學生缺乏思辨能力造成的。

這種現象到今天依然存在。以英語寫作為例，通常老師會給學生提供范文讓學生背誦，并指導學生如何將這些范文套用在英文寫作當中。這種方法被學生戲稱為“套路”或者“八股文”。結果，學生往往過于依賴這種范文式的寫作方法，每每要寫作文就不得不去參考前人的文章，有時甚至不惜抄襲作弊。最近，翟天臨案在網上不斷發酵，引發了人們對學術不端行為的廣泛關注。很多人都開始呼吁應該對這類行為嚴厲懲處，然而很少有人對這種行為的起因進行反思。貪婪與懶惰固然是其主因，但是缺乏思辨能力顯然也重要因素之一。學生從“不會思考”到“不愿思考”折射出了教學中的不足，這種現象在英語教學中尤為突出。近十年來，有學者（李莉文2011[4]、孫有中2011[5]、宋毅2012[6]、文秋芳和孫旻2015[7]）對大學英語教學中的思辨能力進行了分析和調查，他們的研究推動了高等教育關于思辨能力培養的思考。然而，培養思辨能力并非一個簡單的過程，如同傳遞信息一般，老師傳授，學生記憶那樣簡單。這一過程需要長時間的培養，因此培養思辨能力應該更早開始。本文試從以下兩個方面簡要討論目前思辨能力在英語教學中常遇到的障礙。

2 英語教學中思辨能力培養的障礙

2.1 文化差異

在英語教學中有意識地進行思辨能力的培養最早來自西方國家，因此這種能力以及培養的方式也就自然而然地烙下了西方文化的印記。（轉引自：D. Atkinson，1997[8]）根據不同的文化特點，西方國家的學生被鼓勵表達自己的觀點，可以自由地評論甚至挑戰權威;而中國的學生更習慣于服從大眾，就算有自己的觀點，大多也會選擇少數服從多數。假如一個孩子淘氣犯了錯誤，美國媽媽通常會表達她自己感受，告訴他“我不喜歡你的做法！”而中國媽媽則會強調公德原則，告訴孩子“如果你這樣做事，大家就不喜歡你了。”由此可見，在側重集體主義的文化背景下，學生從小就被培養遵從大眾的道德原則，不可以特立獨行。在課堂上，這種特質往往表現在，當一個學生被要求表達自己的觀點時，常常不是無言以對就是人云亦云，因為不想反對老師或班級里大多數同學的觀點。

這種遵從權威的特質還常常表現在漢語寫作中。學生們善于背誦好詞好句，名人名言，以及各種范文，以體現閱讀廣泛和尊重權威。因而，當置身于英語學習中，中國學生很自然地用同樣的方法學習英文寫作，更何況，在缺乏語言環境的情況下，背誦默寫不失為一種好的外語學習方法。但是，在英文寫作中長篇大段地使用別人的句子往往會被認為是抄襲，沒有進行獨立思考。

2.2 英語教材

教材是課堂教學的基本要素之一，培養學生的思辨能力不可能不涉及到優秀的教材。（徐錦芬等，2015[9]）盡管隨著教學理論的不斷發展，英語教材已經有了很大的改善，但是教材的內容仍然沒有體現出對學生思辨能力的刻意培養。通常，英語教材在內容上強調閱讀、詞匯與語法知識，雖然也會涉及到討論及表達個人觀點，但多數情況下只是流于表面，走走形式。課文和重點句型通常也要求背誦，但很少要求學生去分析評論。因此，這樣的教學內容僅僅為學生提供了信息的積累，而沒有激發他們的思考能力。因為信息和知識很相似，人們往往誤以為積累了信息就是增長了知識，這樣只會讓一個人自滿，反而成了智力發展的一個障礙。

大學生的“思辨缺席”已經開始被關注，然而這種頑疾的根源還要追溯到小學。小學教材更側重語言的功能性，諸如情景對話、功能句和關鍵詞替換等。而學習方法也主要以句子的朗讀、背誦為主，缺乏引發思考的中長篇故事以及針對故事某一情節的評論分析等訓練。

在學習的海洋中航行，教材是必不可少的地圖;如果地圖設計得不清晰，怎么高效地為航行者引領方向呢？思辨能力很難直接傳授，需要在每一步教學活動中慢慢滲透，這種理念應該體現在教材的設計之中。遺憾的是在目前基礎教育中，英語教材尚未將培養學生的思辨能力作為教學重點。

3 結語

本文簡要地從兩方面討論了在英語教學中思辨能力培養有可能遇到的障礙。其中，教材的設計與使用在很大程度上受到文化背景的深遠影響。雖然，在教材的設計上越來越重視英美等國專家的理念，但是從本質上難以脫離東方文化的內涵。因此，可以說在英語教學中培養學生的思辨能力并不簡單。早在多年以前就有學者爭論過，Atkinson （1997）[8]認為思辨能力的培養只能以西方文化為背景，而Davidson（1998）[12]則相信思辨能力可以在任何文化背景下培養。這種爭論至少說明，其一，思辨能力在西方文化中更受關注;其二，思辨能力是可以培養的。對于中國學生來說，思辨能力更應該刻意培養，因為受到傳統文化的影響，學生已經習慣于服從權威，不敢任意表達自己的觀點。

英語學習不僅僅是學習一門語言，同時也是在建立一種新思維方式，從不同的角度了解世界。（文秋芳和孫旻2015[7]）多年來，英語教學的重心一直放在語言的功能性上，忽略了語言中攜帶的文學、文化、經濟、政治等信息，從而使得英語學習者會“說”會“用”卻不能掌握“英語思維”，導致英語教學流于簡單化、表面化。造成這種現象的根源與英語教學中思辨能力培養的缺失不無關系，然而如何打破這些文化障礙、怎樣完善提高教材的質量還需要不斷探索。

參考文獻：

[1] Bruce W. Davidson，1998. Comments on Dwight Atkinson's “A Critical Approach to Critical Thinking in TESOL”： A Case for Critical Thinking in the English Language Classroom. TESOL Quarterly Vol. 32， Issue 1， First published： 04 January 2012.

[2] Diance F. Halpern， 1999. Teaching for Critical Thinking： Helping College Students Develop the Skills and Dispositions of a Critical Thinker. New Directions for Teaching and Learning， No. 80， Winter.

[3] 黃源深.2010. 英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”. 《外語界》 第1期， 總第136期.

[4] 李莉文.2011.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養——基于教學行動研究的探討，《中國外語》第3 期：66-73.

[5] 宋毅.2011.英語口語教學中交流學理論對提高學生思辨能力的作用，《外語與外語教學》第5 期： 34-38.

[6] 孫有中.2011，突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入，《中國外語》第3 期： 49-58.

[7] 文秋芳，孫旻.2015. 評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題，《外語與外語教學》第3期.

[8] Dwight Atkinson， 1997. A Critical Approach to Critical Thinking in TESOL. TESOL Quarterly. Vol. 31 No. 1 Spring.

[9] 徐錦芬，朱茜，楊萌.2015. 德國英語教材思辨能力的體現及對我國英語專業教材編寫的啟示. 《外語教學》 第36卷，第6期.

[10] Nada El Soufl & Beng Huat See， 2019. Does explicit teaching of critical thinking improve critical thinking skills of English language learners in higher education？ A critical review of causal evidence. Studies in Educational Evaluation， 60 140-162.