構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生積極心理品質

黃培坤

摘 要：青春期是人一生的重要過渡期和提速期。一個從稚嫩走向成熟的過渡期，是一個開始從學校邁向社會的轉折期，同時也是一個心理急劇變化的時期。學校教育是青少年成長的重要環(huán)境，和諧的師生關系對青少年的心理健康成長有著舉足輕重的作用。本文基于若丁斯關懷教育理論，在教育教學中人文關懷、從平等對話、活動實踐、發(fā)展性評價等四方面構建和諧師生關系，建立和諧師生關系，幫助培養(yǎng)青春期積極健康心理，從而產生配得上“教育”學生習得與成長。

關鍵詞：青春期;師生關系;心理健康;關懷;積極;和諧

青春期是一個朝氣勃，充滿活力的時期，但同時也是一個充滿錯綜復雜的心理健康問題的危機時期，在他們走向成人的過程中總會遇到各種心理問題，這些問題的合理，恰當的疏導解決，對他們道德養(yǎng)成，人格塑造起著重要的作用。家庭教育、學校教有和社會教育三位一體是每一個人都必須經歷的。而在這當中學校教育在人的成長過程中起著極為重要的作用，首先，學校是人們受教育地方是人們有生以來所接觸集體學習生活的第一個環(huán)境，是一個人接受德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的場所。學校對一個人的身心成長，道品質的發(fā)展，個性特征的形成產生重要的影響。第二，學校是人們在身體和心智成長的生關鍵場所，學生獲取廣泛理論知識都是在學校里度過的，他們最初的人生觀、世界觀和價值觀正是在學校中形成的，和諧的師生關系是取得教育效果的基礎，師生關系在學生成長過程中具有陪伴的效果對學生的心理品質、心理特點、性格以及行為習慣的形成起著決定作用，然而不和諧的師生關系還是普存在的，而且對青少年的心理健康成長帶來不可忽視的危害。

1 常見的不和諧的師生關系

1.1 放任型的師生關系

這一類型的師生關系在我們來進城務工人員子弟占比大的學校相當普，家長迫于生計或文化知識的題乏，沒能力科學地培育學生，只能聽之任之，自已也省得煩，并常用“兒孫自有兒孫福”來自我安，長期在這種環(huán)境下長大的學生，在學校，在社會明顯的缺乏組織性，紀律性，任意胡來，不懂得尊他人，這樣容易與他人發(fā)生沖突，造成人際關系的緊張：對自已也沒任何要求，缺乏目標，一旦遇到困難容易自暴自棄，在學校通常會厭學，逃學。

1.2 否定型師生關系

有的老師極度追求完美，總希望別人把事情做得盡善盡美，甚至吹毛求疵。這類老師只關注他期待的結果是否達到，而忽略了學生在這一過程中的努力與進步，學生往往很難得到老師的認可與贊美。這種師生關系下長大的學生容易自我否定，產生自卑，內向的心理，情緒也會壓抑，焦慮。

1.3 專制獨裁型的師生關系

老師對學生缺乏信任，永遠把學生當作“學生”一切包辦。表面上看老師很關心學生，但實際上是否認學生的成長與獨立，極力維護老師的“權威”。長期處于這種師生關系下的學生，為了爭取自我的獨立，會變得很叛逆，喪失理智。凡是老師不允許的，他都可能對著干。也有出于無奈，會變得很溫順，喪失自我，在學校一切聽從老師的安排。一旦離開了校園的保護傘，就無法適應。現流行的“高分低能”就是由這種教育造成的。

1.4 功利型的師生關系

老師對學生寄予很高期望，把上級教育管理部門下達的升學率甚至自己的職業(yè)仕途都強加在學生的成績身上。這些學生在這種環(huán)境下學習自然就意識到自己身上背負著“歷史使命”，他們通常是老師眼中“懂事的學生”。可是誰能體會到他們內心的沉重？所以當某某高材生英年早逝時，很多人都扼腕嘆息，無法理解。

1.5 軀殼式的陪體

這是在電子產品極大豐富的情形下產生的師生關系。在這種環(huán)境中，你會看到老師通過多媒體，網絡教學，微信、QQ等網絡方式，我教我的，你學你的。師生之間看似在一起，但沒有真正的情感交流，各自反而是從網絡中獲取自我的存在感。這種教學環(huán)境下學習的學生，你如何叫他不成謎網絡？種種不和諧的師生關系對青少年的心理健康起著極大的負面作用，對青少年造成極大的心理傷害，比如前面提到的學習問題，情緒問題，人際關系問題等。而師生關系又具有不可選擇性。因此構建和諧的師生關系是每位老師義不容辭的責任。

2 如何構建和諧的師生關系

2.1 一視同仁，產生和諧

教師要能夠做到無條件接納每一個學生。每個老師的學生觀和價值判斷會對教師處理師生關系產生直接的影響。俗話說“漂亮的孩子人人喜歡”，而那種不漂亮的、行為表現不佳的孩子，教師也應接納他們，甚至要對他們表達更多的受，這樣才能夠建立良好的師生關系，有效地幫助他們成長和發(fā)展。當教師面對單親家庭的孩子、遭受過挫折的孩子，以及有各種問題行為的孩子時，這種無條件的接納，毫無歧視的對待，是建立積極師生關系的基礎，有了這個基礎別的問題都比較容易解決。

2.2 平等尊重，產生和諧

尊重溫暖每一個學生。教師在班級里應該平等對待每一個學生，絕不偏心，尤其是對表現不佳的孩子，要尊重他的想法和需要，同時又能夠機智靈活地嚴格要求，原則問題不讓步。有些孩子的問題行為本身就是為了吸引老師注意，當老師給予足夠的接納、關注和尊重的時候，學生則比較容易與老師親近，信任老師，對他們產生移情反應，把這樣的老師想象成自己生活中的父母或者理想中的父母，他們就會因此而比較遵守教師的要求和學校的規(guī)章制度。當然也有少數人會因此而更加隨意，這會反映出孩子在家庭親子關系中存在的問題，老師也可以幫助糾正。作為教師，始終肩負教育培養(yǎng)學生的重任，所做的每件事都應該指向這樣的目標。

師生間的平等對話首先是理解與尊重，了解學生，關注學生，引導學生以自己喜歡的方式接受教育。

2.3 接納肯定，產生和諧

老師要聚焦于學生積極正向的方面。首先看到學生的積極面，并把這方面的內容表述出來，然后在指出缺點的時候，要以學生可接受的方式，不傷其自尊。發(fā)現學生取得進步后要及時肯定，并且讓其他人也知道，提升學生的自尊和成就感。很多老師覺得這樣做有困難，其根本原因仍然出在上一點（接納和尊重）沒有做好，如果做到了，這樣做就比較容易。

2.4 互動交流，產生和諧

老師與學生互動交流直接對話。這一點可能會有人不理解，以為老師們與學生說話就是直接對話了。其實不然，如果老師不聽學生說話，一味地灌輸，老師與學生就沒有形成直接對話，思想的溝通交流不到位，教師不知道學生內心的想法，講述的道理不容易被學生理解、接受和消化。雖然說理、教育是必要的，但是缺乏直接的溝通交流，單純的灌輸教育將會顯得蒼白無力，教育效果會越來越差。此外，要注意的是教師與學生的互動交流不是一兩次就可以奏效的，需要一定的時間和過程。有些老師學習這樣的方法之后嘗試一兩次沒有看到明顯效果就放棄了，這樣是不可能體驗到成功的。

總而言之，和諧的師生關系是培養(yǎng)學生積極心理的基石。對老師對教育而言，能夠幫助學生成為一個沒有性格缺陷的幸福的人，就要挖掘學生自身的積極特質。很長時間以來，很多老師忽略了只有幫助學生更好地發(fā)揮他的優(yōu)秀特質，才能使他真正成長為一個快樂而積極的人。如何讓我們的學生變?yōu)榭鞓范e極？是我們開展本次課題研究的初衷。

【項目基金】泉州市教育學“十三五”規(guī)劃課題《初中學積極心里品質培養(yǎng)策略研究》研究成果。課題立項號：QG1352-183

參考文獻：

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[4] 陶新華.《教育中的積極心理學》華東師范大學出版社.