讓愛驅散陰影

許愛華

摘 要：我們每一位教師都用一顆最真誠最純樸的愛心去感化和溫暖每一個后進生，讓他們更加陽光燦爛，在充滿愛的和諧的藍天下健康茁壯成長。

關鍵詞：愛心;溫暖;后進生

泰戈爾說：“不要流連于采集花朵并保存它們，你只需要向前走，因為鮮花會在你一路上自己不斷地開放”。在平日的教育教學生活中，我們教師，不能僅僅地關注學生的學業成績，這樣一來，自律性不強的學生慢慢就對學習沒興趣了，久而久之，他們落下的學習內容會越來越多。在心靈上，越發覺得老師對他們關注不夠，老師的心思都盯著那些成績好的，忽視了差生的存在，漸漸產生“上學沒勁兒”的陰影。所以，我們還要特別留心，關注學生個體的處境和需要，幫助他們正確認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上積極主動地有所追求，讓他們都有長進，他們自然會感恩美好的生活，感謝老師給予他們的陽光，正如感謝火焰的光明，而你只需要一直耐心地站在陰影里，做一名偉大的持燈者。

李想，是一個抱著混畢業證想法的一個學生，從不交作業，每次上課他都心不在焉，下課就和幾個學生聚到一塊兒，在樓道里起個哄，引學生一陣陣笑，倒是自覺得很風光。一談學習就皺眉頭，對他我真有些想放棄了，轉念一想，現在才上高一，如果我不提醒他，不關注他，不光這個學生沒指望了，還會影響全班學生的學習氛圍，這孩子恐怕混不到高三。一次，我以讓他幫我送電腦為借口，把他帶到了辦公室，我讓他坐一會兒，側面想了解一下他。有意說：“李想，看你每天很開心的，想過學習沒有。”他看看我，坦誠的地說：“哪開心，我學不會，老師也不在意我，別人也嫌我笨，回到家，我媽媽總說，誰誰誰，和你一塊兒上的學，你看人家成績多好，媽媽總是嘟噥我，老師看我開心，那是表面上的，其實我心里很痛苦、很煩惱呢！”

這一席話，讓我聽了，心里挺不是滋味。回想自己，整天趕于教學進度，確實也忽略了差生，他們青春年少，如果心靈中凝結了一個消極的陰影，這是一種多么可憐可悲的不幸啊。那些不遵守紀律、不愛完成作業、學習成績差的學生，長期生活在一種消極心理環境中，“自己是一個壞孩子，自己比別人笨”的烙印，對他們的一生來說，是何等的可怕啊！

自己認為自己不行的孩子不一定不行，自己認為自己不好的學生也不一定不好。每個人都有自己獨特的潛質，蘊藏著與眾不同的能量，教師要看到這一點，并在大家面前把這個閃光點鮮明地指出來，使這些學生對生活和學習充滿信心，猶如平靜的海面上航行的小船，突然得到了風力的鼓舞，才會更加順利地到達成功的彼岸。我們要盡一切所能，理解鼓勵他們，讓他們自己來證明自己也能行。

李想的語文基礎知識和基本技能很差，在學習《琵琶行》中，我發現他有好多字咬不準，例如：“未成曲調先有情”中的“調”字讀成了“tiáo”，“又聞此語重唧唧”中的“重”字讀成“zhòng”，“潯陽江頭夜送客”中的“送”讀成了“xùn”等等。我在他的課本上，幫著他標注字音，引導他練習朗讀，他先上來不好意思。我對他說：“讀出來，就是一種嘗試，就是一種挑戰，學習的過程，就是挑戰困難的過程，就是體驗成功的過程，你盡管大膽讀，不要顧慮。”在我的再三鼓勵下，他就慢慢地練習起來。當課文講完了，他仍然不能背誦重點語句，我就在課余時間，專門定好時間地點，或者我到教室，或者他到辦公室，堅持了整整一個多星期，他終于能把課文讀熟了，這個時候，他鼓足了勇氣，對我說：“老師，你再給我幾天，我來找你背課文。”過了幾天，我正在辦公室批改作業，忽然聽到有人在敲門。當我輕輕地說：“請進！”門被推開了，李想，拿著課本進來了：“老師，我給你背《琵琶行》。”我很興奮地說：“好啊。”他把課本放在桌上，非常流利、非常標準地背了起來。我聽著，感慨不已，問：“李想，你怎么背得這么熟練，而且讀音都非常準確。他低低地說：“我周六周日在家里練了好多遍，來到學校之后，每天晨讀課前都念上兩三遍，怕給你背時又忘了，我又向同位背了幾遍。我點頭夸獎說：“太棒了，你真厲害。”

下一節語文課，剛剛上課，我就對全班同學說：“《琵琶行》這篇課文，我們學過了，老師沒要求背全文，只是讓背誦重點的句子，有一位同學主動熟練地背誦了全文，大家猜猜這個同學的名字。大家不約而同地說：“李想。”我很不解，本以為學生不知道呢，所以才故意這么說。就問：“大家怎么知道老師要表揚這個同學呢？”他的同位說：“李想這幾天，背課文太入迷了，地球人都知道。”

緊接著，全班不由得鼓起了掌聲。掌聲持續了好久，我對大家說：“李想同學，這么留心背課文，這么用心，背得這樣好，是我們學習的標兵，大家應該向他學習，學習他的刻苦和堅韌的精神。”

第一專題測試，他只考了50多分。我在他的試卷上，寫了這樣的評語：“五班是一個團結的班集體，有老師和同學的幫助，你在學習中遇到的困難就是大家的困難，相信自己，你看，閱讀短文都留下了空白，白白地丟了分數不是，再看看作文，只寫了個開頭，如果接著寫寫，寫完整就會提高分數了。”在糾錯試卷上，李想把沒有做的題都做了非常認真的修改。他說：“我本來認為，語文試題是可以隨便做做的，不會的就扔下不做了，現在知道太可惜了。以后，我每道題都去試試，再也不這么想當然了。”

給了學生一份助力，就一定能給他帶起電來的。李想開始對學習的各個環節都注意了，別人回答問題，他的耳朵最長，還經常補充評價，提出自己的看法;課下的行動也快多了;課本上也開始記筆記了，這不，專題二的測試，李想同學的語文成績接近80分了。大家都認為他最近的表現不錯，輪到值日的時候，還主動幫著其他同學打掃衛生。特別是課堂上，我看到他那一雙渴求知識的目光，心里就感到特別欣慰。李想的爸爸說：“他像變了一個人似的，在家里也不和父母頂嘴了，以前周末回家，即使做得再好吃的東西，他也是挑三揀四，嫌這嫌那的，讓我們做家長的沒辦法。現在變得懂事多了，有時回家還掃掃地，看看書，寫寫作業，以前，我們沒見過他的書包。”

這些點滴的進步，在優秀學生那里，是微不足道的，可是在這些差生身上，是多么的讓人驚喜。李想，這么一個普通的差生，感受到努力帶給自己帶來的快樂;他的父母，更從這些一點點的進步中，品嘗著做家長的幸福;做教師的我，把關愛的陽光照耀到每一個后進生，驅散心靈的陰影，讓他們沐浴陽光雨露，健康茁壯成長。