高校藝術類工作室制教學方法改革研究

張娜娜

摘 要：本文通過從工作室制教學改革的目的及意義出發，以環境設計專業為例，分析藝術類專業教學模式的發展演變過程。面對國內藝術專業教育出現的各種現狀，總結出適合高校改革的藝術類工作室制教學新模式。

關鍵詞：高校;環境設計;工作室制;教學改革

1 研究工作室制教學的目的及意義

1.1 研究目的

環境藝術設計專業是高校藝術類中比較重要的一個分支。就專業本身而言，具有很強的實踐性與技術性。高校藝術類工作室制教學改革十分有必要，而且具有長遠意義。工作室制教學的改革的主要目的：通過對國內外高校工作室制教學的分析研究，吸取豐富的教學經驗及先進的教學理念。針對我國藝術類高校，特別是環境藝術設計專業目前存在的教學問題，及時解決調整，盡快建立適合我國社會發展的工作室制教學模式。為社會輸出全方位人才，同時可以給藝術類專業整體的課程設置提供有效的借鑒。

1.2 研究意義

工作室制教學模式的課程設置，為學校與企業間建立了良好有效溝通的平臺。在工作室制教學過程中學校會與企業溝通，引進實際的設計項目。通過實際的項目開展，為學生講解各個環節的學習重點。在整個過程中，既可以提高學生的學習興趣，同時又可以加強學校老師和同學們與社會的緊密聯系。這樣的授課模式可以提高教師隊伍的實踐指導能力，也可以培養出適合企業需求的人才。為學生的創新就業提供保障。

那么在當代大學生創新創業的新形勢下，培養出理論與實踐相結合的全方位人才，高校藝術類工作室制教學的設置具有長遠的意義，并且具有實際的指導意義。

2 環境藝術設計專業與工作室制教學模式的發展過程

2.1 環境藝術設計專業的發展歷程

在我國環境藝術設計最早是由中國美術學院吳家弊教授提出，建立之初由于主要研究城鄉建設環境保護，是研究人類生活空間的設計構造，是規劃建筑環境與自然環境的一門學科，因此起名環境設計。環境藝術設計是總稱，包括室內空間的設計與室外空間設計兩個方向分支。因此在很多高校中有直接以室內設計、室外設計命名的專業課程名稱。

在環境藝術設計專業的發展初期，主要研究的方向是室內空間的裝潢設計。隨著我國藝術類專業課程的不斷進步，研究范疇延伸到室外景觀，包括園林設計、城市規劃等。最近幾年我們經濟的飛速發展，推動了城市的變革。應運而生了像公共藝術設計專業。研究的內容越來越細化，分支越來越廣泛。環境藝術設計不僅在高校的課程上出現了這樣逐步細化的現象，研究的和設計的內容也日趨精細。同樣為人們的居住與生活提供了更加藝術化的生活方式。

2.2 藝術類工作室制教學模式的興起

成立于德國魏瑪市的包豪斯設計學院，是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院。它的成立標志著現代設計教育的誕生，對世界現代設計的發展產生了深遠的影響。包豪斯設計學院都是由設計工作坊的形式傳授課程。為當時的德國乃至世界培養出了無數的優秀大師。后期成立了包豪斯大學。在包豪斯設立了工藝作坊，金工作坊、陶藝作坊、紡織作坊、木工作坊等等。工作坊注重提升學生的動手能力，提倡注重藝術與技術的相結合的教學模式。現代西方的藝術設計類課程都是以實驗室的形式授課。注重培養學生的專業技能、實踐能力、社會協調能力。

在我國，最早開始工作室制教學的是中央美院的建筑學院。在建筑學院中分別從建筑、室內、景觀方向進行課程教學和實踐教學，成立工作室教學。在工作室中學生呈階梯型，包括本科生、研究生、留學生，由導師指導共同完成一個項目，注重實踐與交流，培養出藝術與實踐技術相結合的學生。

3 國內藝術類專業發展現狀

我國高校藝術類專業的發展與西方國家相比起步較晚，但是隨著近幾十年我國綜合國力的提升，呈現出發展迅猛的勢頭。這樣的發展過程必然會出現很多問題。環境藝術專業從屬藝術類的范疇，具有普遍共性。

3.1 高校畢業生綜合能力不高

我國一直延用應試教育，進入高校的學生經過千軍萬馬的競拼后脫穎而出，知識儲備往往達到人生較高水平。進入大學后，由于學習的輕松以及高校嚴進寬出的教育方針，使得高校畢業生在大學四年所獲寥寥，走進社會時知識儲備不足，整體素質偏低。

3.2 藝術類專業教育與市場需求脫節

藝術類專業特別是三四線城市的教育理念相對落后，而傳統的課堂書本知識的講解無法與前沿藝術相結合。從理論上無法滿足市場需求。同時，高校藝術類教育對學生的培養遠遠落后于市場對人才的需求。大部分畢業生存在重理論，輕技能的問題。

3.3 藝術理論與技能實踐脫節

藝術類專業教學中特別是環境藝術設計專業中，課堂理論講解與基礎教學環節多采用課本內容。教材的選用往往幾年更新一次，與實際市場項目的開展相差較大。同時虛擬作業的練習始終無法讓學生親歷項目的實際，無法提高解決問題的能力。

4 以環境藝術設計專業為例探索工作室制教學新模式

4.1 創建環境藝術設計工作室

打造工作室制教學，首先要搭建工作室教學場所。以環境藝術專業為例，企業的創作與研發團隊都是工作室形式。高校要打破教室授課的傳統模式，建立企業辦公式工作室，在硬件設備上配備到位。比如配備必要的硬件設施：電腦、繪圖工具、模型制作機床等等。將以往的課程穿插入實際項目實施的各個環節。同時成立學生學習團隊，團隊設置以縱向分布，即包括本科生、研究生、博士生。這樣的梯隊式成員，本身學生之間也會有學習的交流與互動，有利于學生的成長。

4.2 設置工作室制課程計劃

工作室制教學模式，由于是學校與企業間相互合作。在課程的設置中應該將學生在企業項目中的實際工作納入到課程設置中。根據環境藝術設計專業的實際情況，學校的理論授課是基礎課程，企業的實際項目是實踐課程。在四年的總體課程中要比例合適，讓學生既要有理論學習的深度，同時又要與企業間緊密接觸，將理論課程的學習，在實際的項目實踐中檢驗反思。使工作室課程設置有利于高校培養產、學、研一體化的理論與實踐并重的綜合性人才。

在工作室制教學中，教學方法也要根據項目的開展制定。以室內設計為例，工作室由導師來選擇企業中與課程合適的項目，在工作室團隊中以分組設計方案為主要形式。導師在方案的選擇過程中對學生設計進行指導與點評，并在后期的項目實施過程中讓學生檢驗設計方案。

4.3 成立工作室教師團隊

工作室制教學模式中不僅學生要成梯隊式，教師的結構也要根據工作室來配備。在大的教研室指導下，以工作室為單位成立教師團隊。每個教師團隊中要有教授、副教授、講師、助教以及企業兼職教師組成。不同層級的教師可以滿足項目開展過程中各個環節的授課需求，使項目的開展順利進行。合理的教師團隊既充滿活力，同時又具備老中青知識結構的儲備，同時又兼顧學校和企業間的相互融合，使工作室整體的教師結構更加合理優化。

4.4 制定工作室課程考評體系

在工作室的教學中，教師的考評應該以實際項目的開展作為考評的重點。通過這樣的考評可以提高教師的教學質量，也增加了教師與社會企業間的交流。使高校的教學更貼近社會與企業的需求。對于學生的考評也同樣是校內考評與企業考評同時進行，這樣利用企業無形的讓學生提早融入社會，并且在學習中始終以市場為導向，為今后的創新創業提供豐富的經驗。

5 結論

本文深入分析了高校藝術類專業教學存在的問題，提出創建藝術類工作室制教學新模式。并從創建環境藝術設計工作室平臺、設置工作室制課程計劃、成立工作室教師團隊、制定工作室課程考評體系這四個方面，建立一套完整的高校藝術類工作室制教學方法。以更適合社會與企業需要的產、學、研一體化教學形式，培養出理論與實踐并重，貼近企業實際需求的全方位復合型人才。

本文是2018年度江西省十三五教育規劃項目“創新創業視域下高校藝術類工作室制教學改革研究—以環境設計專業為例”（編號：18YB184）階段性研究成果。

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