基于崗位需求的會計電算化實踐教學研究

李逸群

摘要：伴隨著中小型企業的增多，在會計崗位需要進一步改進，學校之中要按照會計工作規范以及責任，對電算化實踐教學模式進行改進，從各方面提高學生實際操作的能力，為社會培養專業化、電算化人才。

關鍵詞：崗位職責：會計電算化：應用方案

根據調查數據顯示，由于我國綜合實力的提高，國內中小型企業的管理水平也呈直線上升狀態，以往以財務為主要學習內容的會計電算化崗位也發生了較大的變化，除了需要學習軟件操作技能、審核記賬、電算日常維護、數據統計分析、檔案保管等知識外，還增加了采購、銷售、庫存、存貨核對等內容。企業要求有關會計電算化人員能夠很好地運用會計電算化軟件，除此之外，還應具備綜合性的辦公能力以及很好的團隊合作能力等。

一、會計電算化人才的需求

企業的會計崗位在人才的選擇上面，更加側重于人才的個人能力，而不是學歷問題。中職教育和其他的高職或者是大學教育相比較，更加注重學生的實踐能力的培養。為了更好地適應就業工作，以職業技能為教學核心內容，以此來培養適合于中小型企業并且具備綜合素質優異的技術型人才，按照具體崗位需求進行實踐教學。

二、創建會計電算化實踐教學模式注意事項

制定會計電算化實踐教學必須按照崗位的實際需求去定制，所制定的教學內容必須按照崗位需求為出發點，把會計電算化課程和中小型企業會計工作崗位有機結合起來。前期要進行調研工作，以此來更好地了解中小型企業目前崗位設置實際情況，并且按照每個崗位的工作特點以及需要具備的工作能力，修改教學目標并且提出任務，以任務的方式提高學生的接受程度。在教學的過程中，可以融人工作情境，能使學生靈活運用所學知識，鍛煉實際解決問題的能力。此外，老師也可以通過創建教學情境，將所學知識融入到任務當中，使學生在進行任務的過程中，學習有關知識和職業技巧等。

按照中小企業目前崗位的設置配備以及職業崗位和有關崗位來進行實踐教學。更改中職會計電算化實踐教學模式，在會計電算化實踐教學的過程當中，對于會計職業崗位以及有關崗位的不同工作責任、內容、技能等方面，進行系統的學習，也可以叫做“崗位任務化”實踐教學，其中包括三個方面：第一，觀摩模仿實踐環節：第二，崗位模擬實踐環節：第三，綜合模擬實踐環節。

（一）觀摩模仿實踐環節的教學

這一環節主要是培養學生模仿能力。在實踐教學的過程中，引導學生分析崗位工作任務、明確崗位工作責任，內容，然后使學生觀察有關崗位電算化操作過程，再進行后續模仿實踐。在這一階段，其中需要注意的是，重點強調學生要重視有關軟件操作規范性，培養學生的會計職業素養。

（二）崗位模擬實踐環節的教學

在進行實踐教學的過程當中要融入財務軟件的設置特點，設置職業崗位權限，從中結合角色扮演，讓學生分別扮演出納工作人員、主管會計人員、記賬會計工作員、核算員等相關角色，并且進行實踐演習，開始之前老師要著重強調是實踐過程當中可能遇到的問題，幫助學生提高對自身工作崗位的認識與界定，幫助學生明確崗位職責，以及各種財務軟件的運用和技巧。

（三）綜合模擬實踐環節的教學

在完成以上階段的訓練之后，學生能夠掌握基礎的會計崗位操作能力，再集中性地學習手工和電算化的綜合項目實踐教學。在綜合實踐階段學習內容應圍繞著會計工作全過程當中進行開展，其中包括基礎設置、單據填寫格式、審核等。會計綜合運用包含以下兩個方面：第一，會運用到會計專業知識的地方：第二，綜合會計有關崗位工作流程以及內容，比如會計主管，業務崗位等工作崗位。

三、會計電算化實踐教學的實施方案

在電算化實驗教學的過程中，整理出中小型企業常設的會計崗位，按照中職教育課程，進行階段性的實踐教學。

（一）一年級下學期實踐班運用觀摩模仿實踐教學

按照常設的會計崗位工作特征，來分析崗位任務，并且下達任務書，通過讓學生實際觀摩有關崗位的操作案例，從中分析出各崗位工作責任以及流程，其中需要注意的是，使學生正確理解會計電算化基礎工作的含義，著重培養學生的軟件操作能力。在學生每次觀摩崗位操作演示結束后，需要分成小組進行討論，并且書寫出工作流程，最后進行實地演練操作，以此來達到熟練操作的目的。在進行實際操作的過程中，老師要幫助學生建立正確的操作流程，提高學生認真細心的工作積極性。

在此階段的課程，需要著重與會計電算化基本技能的鍛煉，運用適用性強的財務軟件作為輔助教學，使學生更加全面地了解操作技能。

（二）二年級實踐班運用崗位模擬實踐教學的方案

在實踐課程當中，需對會計電算化的各個崗位工作任務以及職業活動進行分析，并且從中選取各會計工作的代表性任務，工作任務的項目涉及以會計核算流程為線索進行。學生首先要明確所處崗位的職業要求，在任務的模式下，完成有關工作。

但是，現階段電算化課程教學所運用的會計軟件通常包括總賬、日常業務、報表以及工資等多個板塊，所以，序號按照各個板塊的功能，總結出不同電算化會計工作崗位對應的板塊內容。

在此階段中，應按照每個工作崗位的特征以及技能，設計教學內容以及任務。學生在學習活動中要融入特定的工作任務，真正做到在實踐中學習，在學習中實踐，以此來提高學生的學習積極性，讓學生帶有目的地去學習，幫助學生獲得專業的職業技能。此外，老師也可以創建問題情境，把所要學習的難點融入到任務當中，使學生在完成任務的同時，不僅僅掌握了專業的操作技巧，而且還能夠學習到專業中的難點。

（三）二年級下學期實驗班，綜合模擬實踐課程教學方案

按照上述所說的教學實踐訓練，學生可以快速地掌握會計崗位專業操作技能的基礎以及手工會計和電算化項目的運用。在此學習階段，應適當加入經濟業務，模擬實踐的會計經濟業務，要求涉及面廣泛，數據量方面簡單即可，但是要求整體方案要完整。可以從中小企業日常經營業務中選取經典的進行整理。實踐內容是根據會計工作的全過程進行開展的，包括基礎設置、單據填寫、會計報表編制等一系列工作。

其中綜合會計有關崗位工作，是在計算機房進行完成的，因此，在計算機房設置上面要盡量模擬企業實際工作環境，運用崗位實踐教學方法來打造實踐形式，將學生進行分組，按照任務的要求分別扮演主管、往來會計等基礎角色，學生在扮演過程中，要根據自己的職位對號入座，按照下發的任務進行有關操作，同學之間相互配合，直至完成所扮演角色的任務。在任務結束后，可以有效地判斷學生對專業知識的掌握程度。假如能夠很好地勝任這份工作，將進行角色輪換，然后按照原方案進行訓練，直至學生學會為止。其中需要注意一點，在進行分崗輪換時，首先要規定各個崗位的管理職責以及權限，并且在訓練結束后，學生需要提交一份訓練報告，以此來總結實訓心得。

四、結束語

以往的教學模式，大多數學生在計算機上獨自完成建立報表到編制這一流程。而現在的會計職位是由多個崗位組成的，會計工作也是由多個會計人員合作完成的。因此，在教學的過程中，應積極引進符合崗位需求的教學方式，以此來達到提高學生業務能力的目的。

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