淺談心理健康教育與德育的差異與一致性

葉桂清

摘要：在實際的教育工作中，教育工作者要把握心理健康教育與德育之間具體關系，推動二者的有機結合，促進學生的全面發(fā)展。基于此，本篇文章主要就小學心理健康教育與德育的差異與一致性，進行了探究。

關鍵詞：小學教育;心理健康教育;德育;差異;一致性

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0078-01

引言：就我國當前的教育體系而言，很多人都會認為學生的心理健康教育屬于德育工作的范疇，這一觀點在一定程度上反映了我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了學校心理健康教育以及德育之間的一致性，但沒能夠把二者之間存在的差異性問題重視起來，未能正視心理健康教育、德育的真正地位以及作用。所以，正確把握心理健康教育與德育之間的關系，是與我國學校教育實際以及時代發(fā)展要求相契合的。下文就相關內(nèi)容進行了詳細論述。

1.小學心理健康教育與德育的一致性

心理健康教育和德育存在著諸多的相同特征。比如說它們的所涉及到的對象以及最終的工作任務都是圍繞著人而展開的，工作的形式通常都是運用語言來進行等等，這就讓二者之間產(chǎn)生了更多的共同點，或者說是存在著一致性特征。

1.1 基本目標、任務方面

小學心理健康教育以及德育教育的最終目標都是為了發(fā)展社會主義新型人才，從而推動學生的全方位發(fā)展。我國學校教育主要是為了促進學生在德、智、體、美以及勞等各個方面的成長，能夠自覺承擔各種按照社會倫理準則規(guī)范應當承擔的社會責任。心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生健全的人格，使個人心理素質(zhì)達到良好的狀態(tài)，實現(xiàn)學習、生活和個體高質(zhì)量發(fā)展。就心理健康教育、德育各自的特點來說，它們都在各自的任務過程中發(fā)揮著重要作用，如果說德育更為注重培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，那么心理健康教育則更加偏向于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。心理健康教育是德育的組成部分，德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。

1.2 教育職能方面的互相銜接

小學教育的目的主要是促進學生的全方位發(fā)展，讓學生成才，而健康的心理作為學生成才、發(fā)展前提所在，也是學生進行思想品德教育的重要基礎。小學心理健康教育主要是為了減少學生不良心理狀況的發(fā)生，推動學生產(chǎn)生主動接受教育的良好意愿，從而幫助他們更好接受思想品德教育以及相關的教育;而德育指的是在培養(yǎng)學生良好思想品德素質(zhì)的過程中，反過來改善學生個人的不良心理狀態(tài)，從而將其積極影響發(fā)揮出來。從這方面來說，心理健康教育是德育的重要基礎，二者共同進行作用，以推動學生更好進行學習。

1.3 實踐過程中的融合

就學生個體來說，他們產(chǎn)生的各種心理問題通常是和道德、思想問題息息相關的，所以教師必須注重從心理健康教育、思想品德教育兩個方面入手，來解決問題。很多學生正是因為沒能形成正確的三觀才出現(xiàn)心理問題的情況。只有把心理健康教育以及德育進行有機結合，才能幫助學生更好解決成長中的相關問題。

2.小學心理健康教育與德育的差異性

我們要將心理健康教育與德育的聯(lián)系進行有機結合，首先應該弄清楚二者間的區(qū)別。小學心理健康教育與德育差異性主要表現(xiàn)為：

2.1 理論基礎、工作方法方面

德育工作主要是在馬克斯列寧主義以及鄧小平理論等思想指導的基礎上，采用講課、報告、參觀、訪問、說服教育以及環(huán)境熏陶等多種方法開展起來的。而心理健康教育則主要是以教育學、心理學作為根本依據(jù)，特別參考了人本主義心理學的基本理論，它把個體的興趣、需要以及價值觀、個性的塑造等方面重視了起來，最主要的是個別交談，在交談中使之宣泄，通過采用一些特殊的心理學方法和技術，如心理測驗、精神分析、行為矯正來疏導、激勵等方法，巧解心結。

2.2 教育內(nèi)容方面

德育的核心問題主要是以促進社會安定與進步為目的，對人生觀的問題進行研究，如愛國主義、集體主義、社會主義的思想道德觀念的培養(yǎng)。它力圖推動學生接受更為高尚的道德規(guī)范教育，并且認同它，最終發(fā)展學生良好的思想意識。而心理健康教育的核心問題則是對學生的成長問題進行研究，如何更好地去幫助學生積極適應環(huán)境的變化問題是它關注的方向。其主要任務是為了讓學生在成長過程中的產(chǎn)生種種問題提出解決辦法，把學生身上的潛能充分調(diào)動起來，推動他們?nèi)轿坏匕l(fā)展，其核心是推動個人的良好發(fā)展。心理健康教育主要是為了讓學生的各種心理問題以及心理困惑得到解決，從而調(diào)節(jié)學生的情緒，平衡學生的心態(tài)，最終推動學生的心理成熟。

2.3 工作角色方面

在小學德育教育實踐過程中，教師和學生雙方屬于教育者、被教育者的關系，德育工作者在其中起到主導作用，學生則屬于他們的對象，這種關系也就讓德育教育向教導的過程進行轉(zhuǎn)變，而德育工作的評價標準也由此首先限制，德育教育的出發(fā)點、立足點都被固定。而心理健康教更多的是討論以及疏導的過程，師生之間的關系更為平等的，即通過詢問以及幫助、指導等方式來進行，教師承擔著更多的是承擔顧問、朋友的角色。其中雖然存在教育的內(nèi)容，但更多的不是以教育者身份進行心理教育教育活動，常采取被動態(tài)勢。比如，對學生的“渲泄”進行傾聽，分析他們表情以及姿態(tài)等，最終進入學生的內(nèi)心世界，對學生進行疏導。

2.4 社會制約程度方面

小學德育教育工作的階級性以及制度性特征是非常明顯的，其具備濃厚的政治色彩。在不同時期以及國度，或者是相同的時期、國度，他們不同地區(qū)的德育工作在理論基礎以及內(nèi)容等方面都有著很大程度上的不同。然而，雖然他們的差異性是非常明顯，但歸根結底德育工作都是為了培養(yǎng)擁護統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治制度的建設者、接班人。但是就小學心健康教育分析，尤其就心理健康教育的心理咨詢、心理輔導形式來進行分析，對于階級性、社會制度的制約是相對薄弱，反之，它更容易在心理學基本理論、原理以及咨詢技術等方面的作用下產(chǎn)生一定變化。

3.結語

綜上所述，心理健康教育與德育它們之間的理論基礎、側重點是有所差異性的，二者不能夠出現(xiàn)互相取代、包容的情況，但在教育方法以及內(nèi)容上能夠各自取長補短。因此，在小學教育實踐工作中必須對二者異同進行充分把握，以推動二者更好的結合起來，促進學生更好成長、發(fā)展。

參考文獻：

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