讓漢字學習回歸兒童生活

楊惠

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0041-01

【案例背景】

《語文課程標準》中明確地提出，1-2年級“認識常用漢字1600-1800個”。由此可見，識字是低年級教學重點，更是教學的難點。與此同時，《語文課程標準》在第一階段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”可見，培養學生的識字熱情和識字興趣也是識字教學得以順利進行的關鍵。而在識字教學中切記硬性“灌輸”，應根據教學實際出發，運用一定的教學策略與方法，讓漢字的學習回歸到兒童的生活中去，調動兒童日常的生活經驗，激發兒童識字興趣，才能達到識字教學的目的。

【情景描述】

片段一：聽讀結合，識記漢字

師：卞面請聽老師范讀兒歌，字字人目，聲聲人耳。

（師范讀，生聽讀）

師：下面請同學們自己自由地朗讀這首小兒歌，在朗讀的過程中圈畫出你所讀到的事物。

（生讀，圈畫。）

師：讀完后，請同學來說一說你都讀到了哪些事物？

生1：貓、牛、鴨子、杏;

師：同學們真棒！把小兒歌中的事物都找到了，我們今天也把它們請到了我們的班級里，請看大屏幕。（出示圖片）

師：下面請你們試著說一說這些事物的名稱。

（學生回答并再次認讀詞語）

【反思】在這一教學片段中，采用圖文結合的方式學習漢字。首先，我先讓學生聽準字音，以讀促思，使學生自己圈畫書中所提到的事物，這讓學生對于將要所學的漢字有一個初步的思考和認知。其次，出示不帶有漢字及注音提示的圖片，學生進行二次認讀，加深印象。第三，師生再讀。這一環節我利用了學生所熟悉的生活化、趣味性的圖片，使漢字的學習不再乏味。

片段二：圖片識字，游戲牽引

師：在生活中你們見到過兒歌中的這些事物么？例如兒歌中的“黃牛”，你見過么？來描述一下你見過的牛是什么樣子的？

生：我見過的牛，頭上有兩只尖尖的角，他的叫聲是“哞哞”的。（生學習牛叫）

師：回答的可真棒1看看帶著牛角的牛來到了我們的班級里呢！（出示圖片）

師：牛有兩個角，其實他也是一個象形字，我們來看一看，“牛”字在古代怎么寫。

（引導學生觀察“牛”字的演變圖片）

師：那我們一起來看一看，現在的“牛”字也長著角呢！不過它的角卻少了一個。

我們一起再來讀一讀。

生齊讀。

師：我想小朋友們一定見過它！（出示“貓”的圖片）誰知道貓叫的聲音？

生：“喵喵”！（并伴有動作）

師：你學的可真像！那我們來看看“貓”字怎么寫？（出示“貓”字）請和老師一起讀！

生跟讀。

師：你們知道么？“貓”這個字中有一個我們要認識的新偏旁，誰知道是什么？

生：反犬旁！

師：你懂的可真多，那我們一起來讀讀它吧！（出示“犭”，學生跟讀三遍。）

師：小貓來玩耍，小鴨子也按耐不住了，（出示“鴨”的圖片），小鴨怎么叫？

生：嘎嘎…嘎嘎…

師：學的可真像，那這個字你們認識么？（出示“鴨”字）

生：鴨！

師：你們可真聰明！和老師再一起讀一讀這個字——“鴨”。

師：同學們我們一起看一看圖片。鴨子的脖子叫做？

生：鴨脖。

師：鴨的腳叫做？

生：鴨嘴。

師：我們南京人最喜歡吃什么？

生：鹽水鴨！

師：我們知道鴨也有翅膀，像小鳥一樣，野鴨子是會飛的呢！所以我們的漢字——鴨字，里面帶有一個“鳥”字！

生觀察。

師：“鴨”字中的這個“鳥”也是我們今天要學習的新偏旁，我們叫它為“鳥字邊”。請跟老師一起齊讀：“鳥字邊”。（齊讀三遍）生跟讀。

師：同學們學得可真認真！老師要獎勵一下你們，帶你們去動物園逛逛，看看動物園里有哪些新的動物朋友。

（出示帶有“反犬旁”的動物圖片及詞語。）

師：請同學們仔細觀察一下這四個字，你發現了什么？

生：它們都有一個共同的偏旁“反犬旁”。

師：讓我們繼續參觀動物園。

（出示帶有“鳥宇邊”的動物圖片及詞語。）

師：請同學們再擦亮你們敏銳的眼睛，去觀察一下這四個字，說一說你有什么發現？

生：這四個字都有一個共同的偏旁——“鳥字邊”。

師：同學們可真棒！一般帶有“反犬旁”和“鳥字邊”的字，大多數都和動物有。

關！那讓我們再一起讀讀這些字吧。

出示PPT，師帶讀，生齊讀。

【反思】在這一教學環節中，我先調動學生的生活經驗，以圖激趣。這一環節我主要利用圖片和漢字的相互補充進行漢字的學習，同時也加入了游戲拓展，這樣使學生在“玩”中學，對所需認識的生字也能夠獲得很好的識記效果。

【案例反思】

通過一段時間的漢字教學，筆者認為低年級的識字教學對于方法和策略的應用則更為重要。

1.圖文結合、趣識漢字

都說“興趣是孩子最好的老師”。但怎樣使筆畫繁復，意義廣泛的漢字變得有趣昧，這是我一直苦思冥想的問題。圖片呈現是一個好辦法，教學中可以把所學漢字用圖片形式呈現出來。有些漢字可以采用字理識字方法，如上面教學片段二“牛”字的教學，我在屏幕上出示由古至今所演變的“牛”字的字形，低年級學生會主動觀察古代漢字的形狀，這對于他們漢字的識記也有所幫助。在識字漢字“貓”和“鴨”的時候，我同樣也采用了“圖文結合”的方法策略。

2.調動經驗、游戲拓展

在低語的識字教學中我更注重于引領學生個人的生活經驗，引趣而學，相機拓展。

教學片段二中，我著意引導學生去讓他們介紹“鴨子”的其他部位的名稱，學生會說出“鴨脖”“鴨嘴”等等。同樣，我也有意引導學生去學一學“貓”和“鴨”的叫聲，從而加深他們對這類事物的認識。而這也正是一種兒童生活經驗自由的傳達，在兒童經驗基礎之上調動他們的學習積極性。

注重識字拓展，而這樣則更有利于學生的識字歸類。所以我設計了一個拓展“小游戲”。課堂上我創設情境，把小朋友們帶到動物園里，出示一系列的動物圖片和漢字。

3.反復朗讀、聽音識記

漢字的音、形、義是掌握漢字必要的三要素，聽音、記形，理解義，才能有效掌握一個漢字。只有學生把漢字的音讀熟，才有利于識記漢字的形。而反復朗讀也貫穿于我的整個漢字教學的過程中去。

對于低年級的漢字教學，應該根據學生的年齡特點出發，多把一些漢字的學習轉化成兒童的生活經驗認知，讓他們在一定認知的基礎之上充分利用圖文結合，游戲拓展、反復朗讀等識字的方法與策略，充分調動兒童的識字積極性，使他們感受到漢字文化的樂趣所在，才會促使低年級學生有效地去識記漢字。