立足核心素養 打造精彩課堂

周榮進 曹媛媛

一、在講述人的故事中，探討個人命運與國家命運的糾葛

本課是人教版必修一第六單元《現代中國的政治建設與祖國統一》中的一課。在現代政治史的教學中，教材和教師的處理方法往往采取宏大的敘述方式，多展示國家層面的政策史料，而忽視了被宏大敘事遮蔽的個人活動。而李老師的這堂課另辟蹊徑，從微觀歷史入手，把淹沒在宏大敘事框架下的個人重新挖掘出來，向我們展示普通的個人命運是如何與浩大的國家命運交織在一起的。如此，歷史便變得鮮活生動起來，歷史課堂也變得豐富精彩起來，學生的情感體驗便有了現實的依托。李少南老師找到了一位目前在余干居住的臺灣老兵的女兒，由這位女兒向李老師敘述了她父親李俊先當年離開大陸、之后又返回大陸探親的故事。

在第一部分—探離家之緣由中，李老師設計了兩個密切相關的問題。一是李俊先為何離開故鄉？二是李俊先為何去了臺灣卻回不了家？第一個問題屬于個人微觀層面，從其女兒的敘述中得知，李俊先當年參加國民黨軍完全是因為家里窮，連飯都吃不飽，父母送其參軍就是為了給家里減輕負擔，當年也不知道會離開大陸去臺灣。敘述到此，李俊先參加國民黨軍的理由好像與我們的認知存在差距。受意識形態和階級斗爭觀的影響，在歷史教科書和一些電影當中，國民黨軍被描述成了反動反人民的形象，其實歷史的事實是，除了國民黨的上層之外，參加國軍的人大部分都是像李俊先這樣的農家子弟，大部分就是普普通通的人，不是十惡不赦的壞蛋。第二個問題屬于國家宏觀層面，李老師為了突破這個問題，提供了新中國成立之初大陸和臺灣關系的變化，冷戰的開啟及美國第五艦隊的干涉等史料，使我們非常容易的理解國家命運是如何影響了李俊先的個人命運的變化——使他去了臺灣卻回不了家。授課至此，學生和我都有一種感受，歷史原來離我們并不遙遠，有時離我們這么近。

二、在“離家——思家——回家”的教學敘述中，凸顯歷史課的立意與靈魂

歷史課要有“靈魂”！這是國內歷史教學名師李惠軍老師在幾十年的教學實踐中向中學歷史教學界發出的吶喊。歷史課為什么要有靈魂？在李老師看來，這個問題的解答涉及到歷史是什么和歷史教育為什么的原初問題。歷，人類的足跡;史，人類對過往的記錄和解釋。借助過去的材料盡可能的還原過去這是歷史學家的職責，也是歷史學作為一門求真的科學的重要依據。然而人們對歷史的解釋總是隨著時代的發展在變化，“一切歷史都是當代史”。從這個意義上說歷史的價值是永遠面對現實與未來，人類在還原過去的同時總希望從中獲得當下或者未來的智慧和啟示。因此，歷史學既要求真，更要求善。李老師認為歷史教育絕不僅僅是一般意義上的傳道、解惑、授業，她更是一種感化、教化和現實與往昔的精神對話。只有有了這種視界，教師才可能從歷史中獲得靈性和尋找歷史課的靈魂的沖動。①

歷史課的“靈魂”是什么？歷史教師需要設身處地、帶著對歷史的溫情與敬意將自己置身于歷史的現場，傾聽歷史中的聲音，理解歷史中的人，最后找到統攝這段歷史的主軸和主線，這就是李老師所倡導的歷史課的靈魂。

李少南老師的《祖國統一大業》一課，以李俊先離家——思家——回家為主線，貫穿起個人命運與國家命運的糾葛。第一部分——探離家之緣由，敘述了李俊先因家貧被迫參軍、渡海遷臺及新中國成立之后兩岸關系的惡化和美蘇冷戰致其無法回家的過程，第二部分——思回家之良策，敘述上世紀八十年代隨著改革開放，一國兩制、和平統一方針的提出及中美關系的改善等有利條件，李俊先先通過寫信探路后踏上回家的路程見到分別了四十年的親人的經歷，在該部分中，李少南老師還引用了一篇《臺灣老兵胡定遠的探親之路》的新聞報道，視頻中那段白發蒼蒼的臺灣老兵回到大陸老家含淚跪拜父母墳頭的畫面深深打動了學生和在座的聽課老師，引起了師生強烈的情感共鳴，在這個情感鋪墊之下，親人永不分離和祖國統一成為我們心中共同的心愿和企盼，也成為第三部分—展兩岸之未來的情感鋪墊。

三、在田野調查和口述采訪的體驗中，挖掘身邊歷史和培養史料實證素養

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學的重要方法。經過十余年新課程改革的實踐，運用史料教學已經成為一線教師的共識和教學常態了，關于史料教學的研究性著作和論文也是非常豐富，但是以往研究過多的都是關于史料教學如何在中學歷史課堂的應用，對史料教學第一步也就是最為關鍵的一步——史料的搜集和選擇很少關注。以本次大賽來看，在史料選擇上，教師主要運用的還是第二手的研究性論著，形式上包括文獻史料、圖片史料和影像史料等，第一手史料尤其是口述史料運用的較少。李少南老師把田野調查的方法和口述史研究帶進了課堂，給人耳目一新之感。

據李老師介紹，他在設計這堂課之前就在班級、學校做了調查，動員了學生和學生家長尋找身邊的有關臺灣老兵的故事。最終找到了一位目前在余干居住的臺灣老兵的女兒，正是這位老奶奶向李老師敘述了她父親李俊先當年離開大陸、之后又返回大陸探親的故事。在采訪這位老奶奶之前，李老師指導并帶領他的學生去了余干縣檔案館查閱了余干縣志，找到了本地去臺老兵包括李俊先的相關史料。在采訪老奶奶期間，還查閱了當地的族譜，從中也找到了李俊先的相關史料。上世紀八十年代末，李俊先回家探親和親屬的合照也成為重要的史料。這些尋找搜集史料的過程被現代攝影技術保存下來并在課堂上展示出來，給人身臨其境之感，獲得了非常好的教學效果。

過去的真實歷史，往往離我們很遙遠;教材敘述的歷史，往往枯燥乏味。借用人類學的田野調查的方法，可以發掘身邊的歷史甚至可以成為歷史的書寫者，我們每一個人，每一個家庭，每一個地方都有很好的歷史資源，可以充分的挖掘利用。據參加今年10月北大組織的骨干教師培訓的老師講，上課的專家鼓勵一線的歷史老師先寫寫自己的家族史。② 我覺得今后的課堂可以充分利用這樣的資源來拓展我們的教學，歷史課堂一定能活躍起來，也能大大提升學生學習歷史的興趣，使學生在實踐參與中更好的體悟身邊的歷史。

核心素養如何培養？李老師的這堂展示課做了很好的示范。圍繞著李俊先的個人命運，探索內戰及冷戰對國家命運的影響，并進而分析對個人命運的影響。置歷史人物于特定的歷史場景中，在微觀和宏觀相互對照中，獲得對歷史的理解。唯物史觀、時空觀念和歷史解釋、史料實證和家國情懷五大核心素養都得到了貫徹與培養。本課例在此次江西省課例展示大賽中榮獲一等獎中的第一名可謂實至名歸。

注釋：

① 李惠軍：《靈魂的追問（1）——歷史教師的視界、心界與歷史教學的境界》，《歷史教學》2015年第3期。

② 陳國華：《由<羅斯福新政>教學設計說開去——與周小泉交流記》，此文由微信公眾號“娟娟小泉”發布。