踐行陶行知教育理念 打造小學音樂高效課堂

周榮春，男，1978年2月出生，江蘇鹽城人，中共黨員，本科學歷，高級教師，阜寧縣十二屆政協(xié)委員、教育體育界別組長，鹽城師范學院特聘教育導師，現(xiàn)任蘇州大學實驗學校工會副主席。他曾先后獲評江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象、省中青年學術技術帶頭人、鹽城市音樂學科帶頭人、蘇州地市級音樂學科帶頭人、蘇州市姑蘇教育特聘引進人才、蘇州市相城區(qū)陽澄湖教育人才、蘇州高鐵新城環(huán)秀湖人才計劃教育領軍人才、鹽城市亭湖區(qū)名教師、阜寧縣音樂學科帶頭人;曾獲“全國優(yōu)秀教科研先進個人”“全國中小學德育工作先進個人”“全國優(yōu)秀指導教師”“江蘇省優(yōu)秀團干部”“江蘇省優(yōu)秀青年教師”等稱號;先后獲國際合唱比賽獎1次，國家級賽課錄像課一等獎多次，省級基本功、優(yōu)質課及技能大賽一、二等獎4次，省級茉莉花及紫金合唱節(jié)比賽大獎4次，市級基本功、優(yōu)質課、技能大賽一等獎6次;多次擔任省市級各類藝術比賽評委，主編參編出版論著7部，發(fā)表文章三十余篇;主持參與國家、省、市級課題多項，成果顯著。

在小學音樂課程教學中，教師應結合課程的特點與具體教學要求，從學生的實際學習情況出發(fā)，踐行陶行知教育理念，為學生營造更加開放、多元的課堂學習環(huán)境，并積極優(yōu)化、創(chuàng)新教學組織方式，從而豐富學生的課堂學習體驗，取得更理想的教學效果。

一、“生活教育”理念的融入

（一）引入學生喜愛的流行音樂元素

小學生最熟悉的音樂素材是各種廣泛流傳的流行音樂作品，這些音樂作品深受學生喜愛。教材中的流行音樂教學內容不多，大部分教學內容以民族音樂和具有地方特色的音樂為主，這使得學生對音樂課程的學習興趣不高、學習主動性不強。在“生活教育”理念指導下的小學音樂課堂上，教師應轉變教學思維，創(chuàng)新教學方式，將更多學生熟悉且喜愛的音樂元素引入課堂，并充分發(fā)揮這些教學內容的積極作用，從而提高學生的音樂感受力，逐漸培養(yǎng)與提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

教師可以將一些符合學生認知水平且具有積極意義的流行音樂作品引入課堂，引導學生分析這些作品表達的主題和傳遞的積極情感，激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師要充分發(fā)揮流行音樂作品的教學輔助效果，制訂有針對性的教學計劃，讓學生廣泛接觸不同類型的音樂作品，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提升教學效果。教師應準確辨別哪些作品適合引入課堂;哪些作品缺乏教育價值，不適合學生接觸。教師應充分利用學生對流行音樂的關注，營造充滿趣味的教學氛圍，從而調動學生的學習主動性，更好地發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）豐富學生的生活化學習體驗

“生活教育”背景下，教師可以從音樂教學特點出發(fā)，有意識地豐富學生的生活化學習體驗。并不是所有音樂曲目都能快速被學生理解，并引發(fā)學生的情感共鳴。對于某些教學內容，學生可能會感到比較陌生，難以有效建立學習認知。對此，教師要調整教學方法，調動學生已有的生活經驗，豐富學生的生活化學習體驗，為音樂作品教學做好鋪墊。這樣，在講解一些樂理知識時，學生能逐漸建立學習認知，積累更多音樂知識的同時，培養(yǎng)音樂感受力。

根據(jù)學生的實際生活，教師可以制訂體驗課程及音樂訓練計劃，并潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力，降低音樂學習難度。比如，在教學歌曲《雨花石》時，學生對其中的裝飾音不是很理解，對此，教師就可以轉換教學思維，借助學生熟悉的歌曲，幫助學生學習裝飾音，引導學生更快地理解《雨花石》這首歌中的裝飾音，從而完成教學任務。樂理知識是小學音樂課堂教學的難點，尤其是在學生的音樂知識基礎相對薄弱的情況下，教師在教學時應合理選擇教學方法。教師可以利用學生較為熟悉的音樂作品，通過帶領學生解讀這些作品，幫助學生快速理解樂理知識。這樣一來，學生會有更豐富的學習體驗，從而構建高效的音樂課堂。

二、“創(chuàng)造教育”理念的體現(xiàn)

（一）利用游戲增強思維的靈活性

想要更好地在音樂課堂上踐行“創(chuàng)造教育”，教師要善于創(chuàng)設多樣化的課堂教學形式，將游戲融入音樂課堂就是一種很好的方法。小學生對游戲普遍很感興趣，教師以游戲為依托，能夠營造開放、有趣的學習環(huán)境，讓學生進一步感受音樂課堂的趣味性。教師可以結合教學內容和教學目標，合理設計游戲形式。教師可以基于游戲過程，組織學生做各種課堂練習，提高學生的練習效果;也可以在講到一些學生不容易理解的樂理知識時以游戲為依托，活躍學生的思維，化解學生可能存在的認知障礙，讓學生能夠更快地理解這些知識難點。這樣一來，不僅能夠顯著增加音樂課教學的活力，還能在小學音樂課堂上有效滲透“創(chuàng)造教育”理念。

比如，在教學“音符”這部分知識時，學生普遍對于二分音符、四分音符和八分音符的辨別存在一定的困難，大部分學生無法掌握三者的規(guī)律，也就無法正確判斷。教師可以利用角色扮演的方式，讓學生快速理解與記憶這些音符的規(guī)律。比如，教師可以設置固定的跑道，讓學生分別參與扮演光頭強、熊大和熊二的角色，并設置障礙，只有正確唱出節(jié)奏才能通過障礙。有了游戲為依托，學生會做出積極的嘗試，在不斷嘗試的過程中逐漸加深對這三種不同音符的學習印象。隨著游戲的不斷推進，學生會逐漸產生牢固的學習印象，從而真正掌握這些樂理知識，進而更好地提高課堂教學效率。

（二）提升學生的創(chuàng)造能力

在音樂課堂上，教師不僅要將學生的音樂感受力和音樂核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，還要不斷提高學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和獨立音樂思維。這是將“創(chuàng)造教育”理念引入音樂課堂的一種良好體現(xiàn)，能夠進一步鍛煉學生的學科能力，讓學生有更多的學習收獲。在提升學生音樂創(chuàng)造能力的過程中，教師要合理設計各種教學活動，注重對學生潛移默化的引導和啟發(fā)。首先，教師應為學生營造開放、輕松的學習環(huán)境，讓學生能夠積極參與教學活動。其次，游戲活動要能充分鍛煉學生的思維，使學生充分發(fā)揮思維的開放性和靈活性。最后，教師應鼓勵學生的個性化表達，讓學生大膽表達自己的理解、想法和感受，從而更好地展現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力，使學生的音樂核心素養(yǎng)不斷得到提高。

例如，教師在教學生分辨聲音，引導學生認識各種音色時，可以為學生準備一些不同的物品。比如，教師可以提前準備易拉罐、鑰匙、玻璃杯、裝滿水的玻璃杯和裝有半杯水的玻璃杯等，然后引導學生用一只筷子敲擊這些物品。學生可以直觀感受到，每樣物品發(fā)出的聲音是不相同的，各有特點。學生很喜歡這種探索與嘗試。最后，教師可以讓學生將眼睛蒙住，由教師敲擊這些物品，讓學生猜測教師敲擊的是哪種物品，猜對物品最多的學生獲勝。對于獲勝的學生，教師應給予其一些小獎勵。學生非常積極地參與活動，一開始會出現(xiàn)一些錯誤，隨著游戲的深入，學生能準確地發(fā)現(xiàn)各種物品在音色上的差異，從而正確辨識不同物品發(fā)出的聲音。這樣的活動輕松有趣，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在活動中，學生感受到音樂學習的樂趣，能夠更主動地學習樂理知識，從而促進多元化教學目標的達成。

總之，“生活教育”是陶行知先生的重要教學理念，強調教育教學工作要從生活出發(fā)，扎根于生活，在課堂教學中要多將學生熟悉的生活場景、生活元素、生活范例引入課堂。這不僅能夠為課堂教學注入更多活力和色彩，還會使學生樂學、會學。“創(chuàng)造教育”理念也是陶行知教育理念中非常重要的內容，對課堂教學具有較高的引導價值。“創(chuàng)造教育”理念提倡為學生營造開放、多元的教學氛圍，要求教師關注對學生思維靈活性與開放性的鍛煉，培養(yǎng)學生良好的獨立探究能力。教師應將“創(chuàng)造教育”理念融入小學音樂課堂教學中，加強對學生音樂思維的培養(yǎng)與鍛煉，從而顯著提升學生的音樂核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

◎ 作者/周榮春? 蘇州大學實驗學校