高職院校工商管理專業課程考核改革的探討與研究

李先賀

摘要：近幾年，我國經濟發展迅速，快速的經濟發展使得社會對專業化和創新性的基礎崗位管理人才有了更高的要求。然而高職院校傳統的教學模式過于機械，培養出來的學生缺乏實踐能力和創新能力，因此，本文以高職院校的工商管理專業為切入點，著重探討高職院校的工商管理專業的課程考核改革方式，以考促教，在完善課程考核改革的同時促進教學模式的轉變，進而培養出適應經濟發展需要的專業化基層管理崗位人才。

關鍵詞：高職院校;工商管理;課程考核;改革

高職教育一貫堅持以理論夠用為原則，重點培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。始終堅持把工學結合、校企合作、頂崗實習等高等職業教育人才培養模式作為改革的重要切入點，引導課程設置、教學方法和教學內容的改革。而工商管理專業作為高職院校一個實踐性和操作性極強的專業，其實踐性教學環節是高職院校教學活動的重要組成部分。尤其是近幾年，我國進入了供給側結構性改革的深化之年，產業結構的逐步調整，使得市場對高職院校工商管理專業畢業生的實踐能力和操作水平的要求越來越高，而傳統的高職院校在過去工商管理專業教學中那種只重視理論教學的培養模式已經越來越不適應市場經濟發展的需要了，這種傳統式的教學方法已嚴重制約著高職院校工商管理專業的教學管理和教學質量，使得培養出來的高職院校畢業生與社會需求的基層工商管理專業崗位的人才嚴重脫節，而教學培養的成果很大程度上取決于其課程考核評價模式，因此改革工商管理專業的課程考核模式勢在必行。

一、工商管理專業課程考核改革的必要性

（一）傳統考核制度的弊端

我國傳統的封閉性教育模式造成了封閉性的考試制度。傳統考試方式、考試命題多屬于記憶性的范圍，只能引導學生對知識死記硬背，不利于學生創造性思維的形成與發展，不利于調動學生學習的主動性、積極性。傳統考試方式表面上轟轟烈烈、興師動眾，師生全部投入，其實質往往造成了教學管理的形式主義，考試也就失去了它所具有的評估、診斷及反饋等功能。因此，在這種考核制度下的教學成果很難滿足社會的需求。

（二）社會經濟發展對人才提出新要求的需要。

社會經濟的發展對職業教育提出了更高的要求。職業教育要根據區域經濟產業的特點，進一步增強職業教育服務地方經濟發展的能力，促進職業教育更好更快地發展。高職院校的教學目標是根據區域經濟特點，著力培養面向生產、建設、服務和管理一線的具有創新能力的高素質技能型專門人才，若要真正實現此目標，必須徹底轉變觀念，改革傳統的教學模式和考試方式，建立起適應教育改革發展的、有利于人才培養的新的課程考核制度。

（三）人才評價標準多樣化的需要。

評價人才培養質量的標準有多個要素，考試是評價人才培養質量的要素之一，也是評價人才培養質量的重要指標和方法。傳統的考試方式已經不能滿足現在對人才培養質量的要求，尤其不能滿足高職教育對工商管理專業人才培養質量的要求。高職院校必須改革考核方式，豐富考核的內容和形式，完善學生參與教學全過程和各個環節學習效果的考核與評價，引導學生自覺地培養和提高理論聯系實際的能力以及實際操作的能力，以有效地激發學生學習潛能和創新意識，從而實現培養學生職業能力和職業素質的目標。

二、工商管理專業課程考核改革的措施

高職教育人才培養要重視學生的實踐能力、創新能力和創業精神的培養，真正實現與社會和職業崗位的無縫對接。作為工商管理專業教學改革的一項重要內容，學生學業成績考核方式的改革必須堅持“以職業能力為主，面向過程、面向實踐考核的思路，創新考核方式，合理運用考核方法，改革成績評價體系，實現以知識為主的考核向以能力為主的考核轉變，以校內考核為主向學校社會合作評價為主轉變”。針對我國高職院校課程考核方式存在的問題，可以從以下四個方面實施改革。

（一）校企無縫對接，共同制定課程評價體系。學校要將考核評價的落腳點放在社會需求上，積極爭取企業的參與和支持，邀請行業、企業技術骨干與專業教師共同制定考核標準和評價體系，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，把握企業崗位對工商管理專業相關人員崗位能力和職業素質的要求，將企業的需求融入課程考核中，考查學生對相關知識的掌握程度，從企業的需求考核學生的職業能力，實現學校評價和企業評價的有效銜接。在實驗、實訓、實習等課程的考核中，引入企業專家、工程師、技師等一線人員參與，與學校教師一起確定考核內容，共同實施考核評價，以保證考核評定的實用性。

（二）改革考試內容，突出對應用能力和創新能力的考核。傳統的考核側重對知識機械地記憶與再現，不利于學生創造性思維的形成與發展，不利于調動學生學習的主動性、積極性。所以，我們要從企業實際需求出發，改革考試內容，注重對學生獨立思考和自己解決問題的習慣和能力的培養。努力做到既檢查學生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握，又考查學生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時又要有利于培養學生的創新意識、創新能力。

（三）考核方式要多元化，貫穿整個學習過程。考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，建立多層次、多元化的考試形式。首先，應注意考試評價的過程化，采用多元評價的模式，把終結性評價與形成性評價結合起來，增加平時成績在總評成績中的比重。其次，在考試形式的選擇方面，學校應該給任課老師充分的自主權，允許教師結合所授課程的性質、特點，采取多樣化的考核形式。

（四）實施以證代考、以提高學生職業能力。鼓勵學生參加國家職業資格認證考試、參加國家職業資格考試通過的學生，可免修與之對應的一門或幾門課程。有關證書的考取增強了學生的就業競爭力。學生參加考證獲得優異成績說明其已具備相應的職業技能，可直接記入課程或模塊的考試成績。

三、工商管理專業課程考核改革面臨的困難

（一）校企無縫對接的難題。為了使高職院校培養出來的學生更好更快的適應企業的要求，成功實現校企合作，達到社會經濟發展對高職院校所培養人才的要求標準，在課程考核中，我們需要引入企業考核評價機制，實現學校評價和企業評價的有效銜接。然而，建立什么樣的企業評價機制，企業評價機制和學校的考核機制各占多少比重，雙方如何實現完美的銜接是我們需要進一步探討的問題、需要攻克的一個難點。

（二）形成性考核和終結性考核的兩難選擇。為了著重培養學生的實際應用能力和創新能力，我們拓寬了考核的多樣性，增加了對學生平時的實踐考核，以平時的形成性考核方式進行，重點考查學生的實際應用能力。因為形成性考核貫穿整個學習過程，加之形成性考核成績比重逐步提升，使得學生在重視了形成性考核的同時忽視了期末的終結性考核。甚至有些同學拿到了較高的形成性考核成績以后覺得終結性考核已經無關緊要了，從而不重視期末的終結性考核。因此如何提高學生對終結性考核的重視便成了課程考核改革的一個難題。我們需要在二者之間找到一個平衡點，讓學生充分認識到形成性考核和終結性考核的差別及其重要性，雙方都是不可替代的，從思想上轉變其認識。

總體來說，本次的課程考核改革與以往的考核改革不同，以往比較注重考試形式和考試內容上的變革，本次工商管理專業課程考核改革立足于社會需求、企業需要，力求實現考核上校企的無縫對接，從企業的需求上考核學生的職業能力，更有利于培養出適合企業需要的工商管理專業的人才。

參考文獻：

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