生活園本課程即特色教育課程

駱蓉梅

摘要：一直以來，如何將幼兒身邊的本土特色文化引進幼兒園成為幼兒的生活課程，讓幼兒體驗本土文化的特色資源及價值所在，感受其家鄉悠久的歷史文化，值得我們研究和推進。我們的家鄉在福建泉州惠安，特色文化有崇武古城、石雕、惠安女等，孩子們耳濡目染，身在其中。生活中、區角游戲中以及創造性游戲中，他們不由自主地模仿、扮演著，樂在其中。因此我們抓住各個教育契機，生成教育活動，形成教育主題，制定計劃，有目的地實施。

關鍵詞：生活園本課程;幼兒園教育

我的家鄉——惠安以“雕藝之鄉”“石雕之都”“建筑之鄉”聞名于世。優美的港灣、沙灘島嶼，一處處礁石形成了美麗的風景區，與度假區組成一道亮麗的濱海風景線。帶有傳奇色彩的惠安女民俗風情，更是以別具一格的服裝和風俗，吸引著來自全國與世界各地的游客。另外，惠安的石文化、雕藝文化源遠流長，雕刻工藝技術和建筑技術精妙絕倫，在國內外享有較高的盛譽。如何讓這些特色文化引進幼兒園，培養幼兒熱愛家鄉的情感，以下方法以供參考。

一、及時有效利用活主題。活文化

為了拓展幼兒的生活經驗，優化幼兒的學習內容，我們開展了一系列的活動：戶外秋游活動時帶幼兒到石雕城中看一看琳瑯滿目的工藝品，品嘗一下家鄉的美食，觀看家鄉最有名的洛陽橋……

在熱鬧的“古城街”上，小朋友們顯得格外活潑、投入。在觀看“惠女風情表演”節目時小朋友們（不論男女）都對惠安女產生了濃厚的興趣，他們議論服裝：寬褲配銀鏈;短衣露肚臍（用閩南語）;道具：籃子、斗笠、雨傘，孩子們特別喜歡的是惠安女打扮時露著肚臍表演的動作……

戶外環境的輕松愉悅，讓小朋友表現出了前所未有的好奇心以及對身邊事物的敏銳的觀察力和豐富表現力。小朋友們臉上是興奮的表情，他們興趣盎然地參與著活動，教師沒有刻意地去教小朋友知識，使他們自然地接受活動帶給他們的快樂。我們深刻地認識到“個體必須在與環境互動的過程中，才能掌握知識，在適宜的環境中，幼兒的觀察、思維是敏捷的”這句話的真正含義。正是這活的環境讓小朋友們積極地參與其中，了解著這豐富的文化活動，感受著豐富多彩的古城文化。就這樣，簡單充實的活動，就激發了他們愛家鄉、贊家鄉的情感。

二、拓展幼兒游戲經驗。提升游戲水平

一系列活動使小朋友的頭腦中有了一個更清晰的古城，他們每天都像新聞發布會似的發表著自己的新發現、新感受。因此，我們也要不斷調整、更新我們的想法。我們決定給幼兒創設具有豐富本地文化特色的教育環境，讓幼兒在這生動形象的良好環境中盡情互動，讓他們的能力得到最大的發揮。一天早上做課外活動時，我們教師順勢問：“古城里有那么多值得驕傲的東西，吸引了那么多的游客，那你們想不想，把古城里好玩的搬到我們幼兒園來呢？”“想！”小朋友的回答異口同聲。“那把什么搬到我們幼兒園來呢？”小朋友們又爭論起來，經過協商，決定把“古城的建筑”搬來，把形象各異的“石雕像”也要搬來。在小朋友們真實感受和體驗的基礎上，圍繞小朋友們商定的內容，一個體現本土文化的環境主題大致產生了。

我們幼兒園環境中特設了“惠女風情表演特色區”提供幼兒表演的舞臺及擺設“工藝品”的精品柜——不僅可擺放或更換又可供幼兒參觀的交流的好地方。通過家長社區資源及多媒體中的材料收集讓幼兒多方面地了解古城文化。期間，很多家長主動投入進來，有幫忙釘釘子的，有幫忙上顏料的，有送來自制的工藝品的……

在建構的過程中，小朋友們始終處于積極、興奮的狀態。當一條初具規模的“古城街”展現在小朋友面前時，興奮之情成功寫在了每個小朋友的臉上。整個參與活動過程中，小朋友們是設計師、建筑師，他們的才能及想象力得到了良好的發揮。—個星期后，我們的創意活動室出來了，一條長長的“古城街”上有魚卷小吃，有表演舞臺、化妝間，有工藝品展覽廳，有航空酒店。古城里的文化在幼兒園內得到了淋漓盡致的發揮。

在環境創設的過程中，教師的定位在最佳的角度，主題的環境隨小朋友的興趣變化而變化著，建構、表演的內容也在不斷地增加和深化，讓他們不僅僅是單純地參與制作的過程，而且讓這個過程成為小朋友們不斷認識、不斷探索和不斷學習的過程，充分發揮小朋友們的智慧才能。

三、激發幼兒熱愛家鄉，親近社會的情感

積極創設本土文化環境，這樣為幼兒提供了交流，學習，并進一步了解家鄉文化及家鄉人勞動的場所。在這樣一個環境中，幼兒興奮、積極向上、關心、幫助別人的良好品德得到了良好的發揮。小朋友之間交流合作并使語言表達能力得到了鍛煉，增強了幼兒的能力。每個星期的角色互換游戲或者區域活動，“惠女風情特色區”成了小朋友們所期待的活動點。小朋友用自己靈巧的小手制作點心;工藝品店、小吃店等地的招呼聲清晰洪亮;小畫家、小導游們也是盡.隋地展示自己的才藝。其他小朋友做著游客，走走停停觀賞著每一個區域。在這里，無拘無束但是一切井然有序。這樣的活動使小朋友們體會到了人與人之間的交往，體會到了對本土文化的認同和對家鄉的情感。感受著家鄉文化的一點一滴，感悟著家鄉的熱鬧及家鄉的美麗。從他們的表現感覺到了對家鄉的喜愛。

正如瑞吉歐經驗所示：“環境生成課程，環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，幼兒園的課程來自幼兒與環境的互動。”正是因為這適宜的環境拓展了幼兒生活學習的空間，讓本土文化走進了每個小朋友的心間。展示了特色課程獨有的魅力，使小朋友的家鄉自豪感油然而生。教師在平時的教學中也要仔細聆聽幼兒的心聲，觀察他們的一言一行，關注幼兒交談的熱點，并嘗試將這些興趣點轉化為討論，思考是否將這一討論轉化為課題，努力將幼兒的興趣從好奇引向發展。從這樣的活動中，我們感受到了成功的喜悅，感受到平等友好的關系對幼兒發展的重要作用，我們始終讓幼兒感覺到教師對他們的欣賞，感覺到自己存在的重要性。從而促使幼兒學習更多知識，使幼兒的能力得到最好的展現。

（責編：侯芳）