淺談職業技術學校學生專業認識模糊的問題

干文麗 王華

【摘要】：專業認識模糊會導致職業技術學校的學生對自身專業迷茫，并且使其消極怠學，是一種很不良的一種負面情況，必須在初期就進行解決，否則影響深遠。本文從專業認識模糊的原因、帶來的影響進行分析，最后提出專業認識迷糊問題的解決方法。

【關鍵詞】：專業認識 模糊 解決方法

在我國，職業技術學校為各行業的發展提供了大批量的專業技術人才，他們在實踐操作中發揮了重大作用。在教學過程中，職業學校的教育比普通中學更具有專業性，注重操作技能的訓練。在國家政策的鼓勵推動下，職業學校教育有良好的發展空間和前景。從我校近年來學生綜合情況來看，學生入學時文化基礎課差，綜合素質普遍不高。在所調查的中職生中，有44.65%的學生沒有養成基本的學習方式，在對學習的認識上，對學習有比較正確心理的學生約54%，但仍有接近一半的學生能力較弱，這也直接影響了學生對所學習專業造成模糊的認識。

一、專業認識模糊

剛入學的職業技術學校的新生，初生牛犢不怕虎，大多對未來躊躇滿志，也對自己的職業技術學習充滿期待。但是也有為數不少的學生對自己的專業和以后將要從事的職業，知其大略卻不甚了了。再加上現在網絡發達，在網上有一些針對職業調侃的段子，更加讓不是很了解自身專業的學生，產生了迷茫和恐懼。這對學生產生較大的負面影響，其中就包括對學習目的、學習態度和未來發展的影響。

二、專業認識模糊的原因

1、社會閱歷少

因為進入職業技術學院的學生大多是初中剛畢業的畢業生，這一群體大多對社會沒有深入地認識，對專業的應用更加是知之甚少。他們對專業的了解大多還是局限于家長和老師的描述，并不是很具體，甚至有的學生的理解還是錯誤的。

2、信息缺少

現在是個信息化的時代，但是信息的繁雜和多樣性，造成學生對有效知識信息的汲取無法準確辨識，知識的獲得會處于饑餓狀態。

3、信息干擾

網絡是一個包容性很強的地方，來自網絡的錯誤信息和來自外界錯誤認識的人的交流，都會導致學生對專業正確認識的偏離，從而導致專業認識的模糊。這種模糊比信息缺少影響更大，會把學生往錯誤的思考方向引導。而思維決定行動，最后導致在錯誤的指導下，做著錯誤的事，得出錯誤的結果，然后再次用錯誤的思維以此惡性循環。

三、專業認識模糊帶來的影響

1、理想性不一致

學生在模糊的專業認識中產生的期待，勢必會在現實的專業教學中落空，這種理想與現實的不一致性，會對學生的學習積極性產生很大的打擊，這種打擊會導致消極怠學的問題。

2、學習目的迷茫

在職業技術學校學習的學生，最終目標都是職業性目標，但是在專業認識模糊的條件下，學生會對自身今后就業的目標不明確化。這種學習目的迷茫是一種教育上十分致命的問題，這會導致隨著學習的知識越來越多，人會對未來越來越迷茫。這讓人失去學習動力，并導致失去自我學習監控的對比項缺失。自我學習行為監控的對比項與學生的學習成績有著十分密切的關系。

3、學科忽視

因為學生對專業認識模糊，所以很容易導致學生對專業認識不夠，而忽略專業中的一些課程的關注，導致學科忽略。這種忽略思想會體現在，“學這個沒用”或者“這門課對今后工作沒影響”此類的想法，這樣會使學生對一些學科產生放棄學習的念頭。而整個專業所要學習的課程的設置，其實是不存在多余課程的，如果存在偏科現象，一定會導致學生在專業上知識的缺失。另外，如果潛意識里忽視了某些學科，以后還很難找到問題所在，更別提改正和提高了。

四、專業認識模糊的問題解決方法

1、發放專業說明書

應該在學生入學后發放各專業的詳細說明書，其中需要說明專業的就業方向、專業的工種、專業的發展方向和專業中學科所起的作用等，讓學生和家長都有一份書面的詳細專業認識說明，讓他們“知己知彼”。

2、開辦專業發布會

在開學期間學校組織專業老師開辦專業發布會，其中包括專業教學的演示，職業工作的模擬和專業的學科的運用等說明。播放介紹專業在社會體系中所處位置和作用的影片，使學生在宏觀上對自己關注的專業有一個清晰的了解。

3、設立入學后分層體系

學校應該建立入學后設置二次專業分層，在經過發布會后，調查需要轉換專業的學生數量，然后按照分數和自身條件進行分層式分班，這樣就能將本來認識模糊下的分班的學生糾正到正確的分班狀態，這樣一來就能避免因錯誤選擇專業而導致“不是我喜歡的專業我不學”或者“我不做這行不想學”等問題的發生。

五、總結

中等職業教育是目前教育發展的一個戰略重點，中職生由于其特殊的壓力環境，是一個特別容易出現問題，也是需要特別關注的群體。因此要正確認識學生存在的問題，查找問題根源。職業技術學校的學生存在著年齡小，自主性差的特點，專業認識模糊會更加阻礙他們的發展，對就業是很大的弊端。運用以上的解決方法，應該能夠很好地處理這種專業的認識模糊，并且盡可能地消除這種專業認識模糊帶來的影響。

【參考文獻】：

【1】 徐麗春.中職生學習方式及狀態的調查與思考.職教論壇[J].2005（6）：58-59

【2】 周勇，董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究[J].心理發展與教育。1994（3）：30.