倡導數學課前預習，提高數學課堂效率

韋舒楊

【摘要】：數學，是一門既枯燥又重要的課程，學好小學數學是學生往后學習路上的基礎，培養學生課前預習習慣，能夠更好地預知即將要學習課程的大概，方便課堂上更好的接收知識，能夠容易理解老師講的內容，從而增加課堂有效性。本文從課前預習方法，針對性預習，培養學生課前預習意識幾方面進行闡述，以提高小學數學課堂效率，

【關鍵詞】：小學數學 課前預習 預習方法 課堂效率

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。

一、數學知識的嚴謹，決定著數學課堂單一化，影響課堂的鮮活度。

由于數學知識的嚴謹，讓數學的課堂教學比較枯燥，方法單一，容易讓學生失去吸引力。這往往令學生對于新知識的理解接受很被動，特別是對于比較枯燥的概念、定義類知識，都是在生硬的去背誦記憶之下，既容易忘記，也不會運用起來。特別是五年級的數學知識：自然數、奇數和偶數、質數和合數、表面積及體積等太多概念、公式，學生被枯燥而繁多的概念所混淆，總是被動的去學習、記憶。這些知識點定義相近，讀音相似。非常容易混淆，學生容易出錯，因而也容易造成學生放棄學習的思想形成，就會產生厭學情緒。

但是，如果在上新課前，設定有具體的預習目標，讓學生課前按目標進行自主預習后，再組織課堂活動時就會比較輕松就能完成教學目標，學生參與的積極性高，領悟快，掌握的知識比較牢固，并且能自如的運用該知識。

二、科學的數學課前預習，能使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！蓖ㄟ^有效的預習，讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。

為了能把概念類知識讓學生更好的掌握，把被動便主動學習。把學生分成三個類型來要求：

一類為理解力較強類，要求先把學習內容通讀兩邊，第三遍找出看得懂的知識點和不懂的知識點，對比兩者之間是否有相同之處，有怎樣的聯系。另一類為一般類型，通讀三遍，記住看得懂的知識點，嘗試完成已經看懂的練習。不懂的標記好，在課堂上要注意聽該內容。三類是困難生，只要求認真連讀三遍，把不會讀的字認讀正確，記住會的知識點，把會的說給同桌聽。

這個預習法對于不同的學生，他們就有不同難度的預習目標任務，既能有目的地自我學習，又能交流自己所得，還能把不同看法進行辯論。全員都有不同程度的收獲和提升。在教學五年級概念知識點：奇數和偶數，質數和合數，因數和倍數時，學生很快的區分清各類數的特征，不會混淆。

三、有針對性預習，能增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。

要使學生掌握正確、科學的預習方法，前期必須先和學生制定出預習的方法，步驟，和預習所要達到的效果。慢慢的放手讓學生自己制定預習目標、方法，再幫忙修改，鼓勵學生嘗試多種預習方法，找到不同知識點采用不同方法來進行最有效的課前預習。如：在學習分數與除法的關系時，就有學生采用了背誦法，因為他記憶力好，背一遍就能牢牢記住了。有學生才用了比較法，用除法計算出商是分數的算式，在旁邊做標記，因為一目了然。

學生學習的自主能動性被激發了，都能堅持做到課前預習，克重發問，課后分享。真正的形成了良好的學習習慣。

四、感興趣的數學課前預習方法，能讓學生更會預習、更樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。

數學預習方法有：讀書法、設疑法，概括法、列舉法、圖示法、寫數學日記法等。鼓勵學生用自己最喜歡的方法來進行數學課前預習，讓學生有自主決定權，做學習的小主人，利于提高學習效率，也利于學生發現自己所擅長的學習方法。比如：在學習圓的面積計算公式時，就有學生采用了寫日記的方法，日記上寫著：今晚，我懷著強烈的好奇心，將圓的面積計算公式是怎樣推導出來的知識默默地讀了兩邊。還是看不明白為什么圓周長的一半就變成了平行四邊形的長呢？不行，我一定要弄懂它！接著，我像魔法高超的魔術師一樣，找來一張圓形紙，按著書中的步驟小心翼翼的剪著，慢慢的把連在一起的小小扇形拉開，懂啦懂啦！原來真的是圓的周長的一半拉成了長！寬就真的是半徑！圓周長的一半就是∏×r，所以圓的面積當然就是∏×r×r了！

從學生的好幾個感嘆號可以看出來，在自我學習時通過積極的探究把困難突破的那種興奮感，還有比喻句的自然使用，這樣的預習方法既能學好數學又能提高寫作水平，學生喜歡。

只要明確預習的目標、要求就可以自我設立，尋求最佳方法，運用簡潔明了的語言進行表達、歸納、找出難點，努力在預習的過程中用自己的智慧，刻苦鉆研，期待在課堂上分享收獲，拋出困惑，共同商討解決方法，收獲新知。課堂學習氛圍就會熱烈，創新力得到很好的挖掘，思維達到更廣的拓展！

只要搭建有適宜的平臺，就會有智慧的火化綻放。

【參考文獻】：

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【3】 顧玲.略談如何構建有效的數學課堂[J].生活教育，2011（11）：25