新時期高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

【摘要】：人文素質(zhì)教育直接影響為國家、為社會培養(yǎng)人才的問題，關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的社會意義。建立人文素質(zhì)教育體系，打破傳統(tǒng)專業(yè)的界限，豐富課程內(nèi)容，將之前以專業(yè)知識和技能為主的高職院校的人才培養(yǎng)模式變?yōu)閮?nèi)容更寬、基礎(chǔ)更厚、多學(xué)科交融的培養(yǎng)模式，對高職院校發(fā)展意義深遠。

【關(guān)鍵詞】： 高職院校 人文素養(yǎng) 課程體系

由于高職生的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、生源特點、專業(yè)限制、社會參與度低等因素，學(xué)生對人文索質(zhì)的自我提升有所忽視。建立人文素質(zhì)課程體系，可使高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的人才，為高職學(xué)生的生存和發(fā)展提供更多機遇，促進學(xué)生未來的職業(yè)生涯和規(guī)劃的良性發(fā)展。

一、高職院校人文素質(zhì)課程體系存在的問題：

現(xiàn)階段諸多高職院校均開設(shè)多門人文素質(zhì)類課程，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品質(zhì)，達到人才培養(yǎng)的目標，但具體的實施中，課程可能歸屬于不同部門管理，教務(wù)處、基礎(chǔ)部、就業(yè)處、學(xué)生處都可能分管，導(dǎo)致教材選擇、內(nèi)容設(shè)立、協(xié)作配合不足。

1.人文素質(zhì)課程內(nèi)容不豐富?，F(xiàn)階段各職業(yè)院校開設(shè)的人文素質(zhì)課程綜合而言比較多，如《心理健康教育》、《商務(wù)禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》等等，但是諸多課程由不同部門分管，未能制定統(tǒng)一的課程標準，整個人文素質(zhì)課程的體系完整度也不高，彼此之間不能相互補充、提升，有時內(nèi)容重復(fù)，有時內(nèi)容缺失，無法形成完整全面的人才培訓(xùn)需求。

2.人文素質(zhì)教育與思政課程、專業(yè)課程的融合度不足。在全國思政會議、全國教育大會之后，課程思政與思政課程的融合已經(jīng)提到一個新高度。在教學(xué)過程中，諸多院校已明確安排思想政治教育理論的內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)的全過程，將思政理論內(nèi)化于教育過程。同樣，人文素質(zhì)作為學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)的基本要求，也需要融入教學(xué)全過程。雖然它與思政課有一定的重合，但它更偏重于人生觀、價值觀的引導(dǎo)，側(cè)重修養(yǎng)教育、情懷教育等，專業(yè)教師對于此類知識的安排較少，融合度偏低。

3.課程的考評標準單一。盡管高職院校課程改革較多，期末考核也在不斷改變，過程性考核的豐富和完善，使得考評標準多元化。但諸多教師在評價時仍更多地關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的出勤、作業(yè)、表現(xiàn)等問題，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的高低與改變，了解甚少，也缺乏考核依據(jù)和標準，部分教師只注重知識理論和論文書寫，忽視學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，不能有效地實現(xiàn)人文素質(zhì)的教育需求。

二、人文素質(zhì)教育不完善的原因：

高職院校人文素質(zhì)課程體系薄弱，課程設(shè)置不健全，與其他課程融入度不足以及課程體系構(gòu)建遲緩的原因，在很大程度上，是由高職院校的歷史發(fā)展造成，長期的教育習(xí)慣和不同的教育模式，導(dǎo)致了高職院校對于人文素質(zhì)類課程的忽略。

一是教育習(xí)慣延續(xù)所致。高職院校多數(shù)由中職院校升級而來，因此長期的教學(xué)習(xí)慣保留了中職教育模式，形成既定的教學(xué)體系和教育方法。在長期的教學(xué)改革中，雖然對新課程有所融入，但不能有效地針對社會需求，及時改變，存在滯后現(xiàn)象。

二是專業(yè)設(shè)置所致?，F(xiàn)階段，高職院校突出專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)設(shè)置依據(jù)主要有兩個，一是傳統(tǒng)中專院校的老牌專業(yè)，如機電一體化、建筑工程技術(shù)等;二是適應(yīng)社會需求設(shè)立的新專業(yè)，如無人機專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等。傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置相對穩(wěn)定，通常新內(nèi)容融入不足;新興專業(yè)亟待建立課程體系，雖然有所融入，但遠不如專業(yè)技能課重視。因此，專業(yè)安排缺少必要的或者足夠的人文素質(zhì)課程。

三是師資力量不足。高職院校的教師包括兩大部分，一類是原中職教師身份轉(zhuǎn)換而來，另一類是合校升級后社會招聘而來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，偏重于理論教學(xué)、技能鍛煉，但對人文素質(zhì)教育的關(guān)注度不足，缺少專業(yè)講授人文素養(yǎng)類課程的教師。新進教師多服務(wù)于學(xué)校擴大、招生數(shù)量上漲后的專業(yè)需求，缺少相關(guān)教師。另外，本專科院校均將大量的人文素養(yǎng)類課程安排給輔導(dǎo)員，雖然輔導(dǎo)員群里專業(yè)背景豐富，但由于輔導(dǎo)員事務(wù)性繁多，可能導(dǎo)致無力精通某門課程。

三、構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系

依據(jù)新時期高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需求，應(yīng)進一步明確課程體系建設(shè)，聚焦工作職責(zé)，落實部門分工，真正解決人文素質(zhì)課程構(gòu)建中遇到的困難和問題。

1.進一步優(yōu)化人文素質(zhì)課程體系。在現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，充分融合教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建思想政治理論課、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)課程體系，確立符合學(xué)校發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生需求的人文素質(zhì)課程。可以建立教育引導(dǎo)類、哲學(xué)社科類、文學(xué)藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類、工匠精神類等課程，在每個類別中，開設(shè)高職生喜聞樂見的科目，如心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、社交禮儀、中外哲學(xué)比較、法律案例解析、名著解析、詩詞鑒賞、音樂賞析、電影評論、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)介紹等等。課程類型分為必修課和選修課，改變以往以教師為中心的選修課設(shè)置，多調(diào)研學(xué)生需求，設(shè)立學(xué)生興趣度高的課程內(nèi)容。整合過程要全面、具體，要做到思想政治教育課與文化素質(zhì)教育課相融合、理論教學(xué)與文化素質(zhì)教學(xué)相融合、實踐教學(xué)與文化素質(zhì)教學(xué)相融合。

2.修訂人文素質(zhì)課程大綱，強化素養(yǎng)教育。在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時，必須重視人文素質(zhì)課程的基本要求，并以此為指導(dǎo)，修訂相關(guān)課程標準，鼓勵相關(guān)專業(yè)的教師申報教改項目。明確教育、教學(xué)分工，各部門互相協(xié)作，實現(xiàn)課程教學(xué)滿足專業(yè)教師、思政教師和人文素質(zhì)教師三者的育人需求，可通過教研活動、集體備課、會議協(xié)商的形式加強溝通，明晰教學(xué)邊界和職責(zé)，打造具有感染力的校園文化、提升教師人文素養(yǎng)教育能力①。制定符合高職學(xué)生發(fā)展的人文素質(zhì)課程大綱，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，開展敬業(yè)、誠信、表達、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面的教育。通過學(xué)習(xí)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊意識、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識等，使學(xué)生明確職業(yè)道德，端正職業(yè)態(tài)度。

3.豐富第一課堂，強化第二課堂。第一課堂作為主課堂必須加強人文素質(zhì)課程的安排，課程要與高職生專業(yè)背景和未來發(fā)展相匹配，課程設(shè)置可以分學(xué)院、分專業(yè)、分步驟推進，選擇試點專業(yè)、二級學(xué)院逐步豐富第一課堂。要善于利用第二課堂，通過主題團日、社團活動、文化匯演、詩詞大會、聽寫大會等活動將人文素質(zhì)課程的教育內(nèi)容滲透其中。無論在第一課堂還是第二課堂，都應(yīng)該調(diào)動有關(guān)部門和教師，自上而下地營造人文素素質(zhì)教育的氛圍，利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建能操作、適合運行的人文素質(zhì)課程體系，提升校園文化育人的理念。

4.打造校內(nèi)和校外兩個教育環(huán)境，做到協(xié)同育人。整合校內(nèi)、校外資源和師資隊伍，依托專業(yè)教師、思政課教師、人文素質(zhì)課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員，建立起以校內(nèi)為主、校外為輔的可持續(xù)育人環(huán)境。校內(nèi)環(huán)境以教學(xué)和活動為主渠道，全面提升高職人才培養(yǎng)水平和學(xué)生的思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強育人的實效性。校外環(huán)境應(yīng)注重常態(tài)化教育引導(dǎo)，利用自媒體、班級群等平臺對頂崗實習(xí)生、畢業(yè)生持續(xù)關(guān)注，實現(xiàn)全程化理念在高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育中的貫穿②，高職院校應(yīng)協(xié)同政府、企業(yè)、媒體做好青年大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀教育引導(dǎo)工作，共同培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。在人文素質(zhì)課程常態(tài)化教育中，要將理論知識教育、社會實踐活動和企業(yè)文化教育三者有機結(jié)合，改變評價、課程考核標準，依據(jù)自評與他評、結(jié)果與過程相結(jié)合的考評原則，考評在校高職生的綜合素質(zhì)，并以此形成有效指導(dǎo)的標準，推進大學(xué)生人文素質(zhì)的改變和提升。

【參考文獻】：

【1】陳志剛. 可持續(xù)發(fā)展視角下財經(jīng)商貿(mào)類院校人文素養(yǎng)教育的思考.中外企業(yè)家，2019（9）.

【2】張景芳. 全程化理念在高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育中的應(yīng)用探析才智，2018（18）.

胡星鵬，副教授，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院教師，