幼兒創客教育防止幼教小學化傾向的研究

鄺惠賢

【摘要】：堅持幼兒為本，糾正幼兒園“小學化”行為，幼兒園關鍵做好四方面內容，嚴禁“小學化”課程內容;糾正“小學化”教育方式;整治“小學化”教學環境;解決教師資質能力不合格問題。

【關鍵詞】：小學化 幼兒 課程 方式 環境 資質

《廣東省教育廳辦公室轉發教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》和《佛山市教育局轉發上級部門關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》精神，《南海區制定了落實幼兒園“小學化”治理專項行動工作方案》進行“小學化”專項整治工作，倡導游戲化教學;我鎮結合實際，堅持幼兒為本，堅決糾正幼兒園“小學化”的違規辦園行為。

一.嚴禁“小學化”課程內容

禁止幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。幼兒園不得布置幼兒完成小學課程內容家庭作業，不得組織小學課程內容的有關考試測驗。

《3-6歲兒童學習與發展指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

學前教育從國家、省、市、區到鎮，都沒有像中小學一樣，指定同一種的教材，你可以不用教材，或用一種或多種，園長可根據幼兒園的辦園理念、辦園特色，有針對性地選擇。但無論你選擇哪種教材，或不用教材，在幼兒園里不得教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。實地檢查內容：

1.現場聽取教學活動課，是否有教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。

2.與教師、家長、幼兒談話，了解是否有教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。

3.如果有教材的查看他們的教材，是否是有資質的出版社，內容是否適合等。

4.抽查幼兒的書包，是否有布置幼兒完成小學課程內容家庭作業，書包里，是否有描紅本、口算本等。按《指南》要求，大班孩子“會正確書寫自己的名字”如果是書寫自己的名字是可以的。

二.糾正“小學化”教育方式

《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

1.為了讓幼師掌握游戲化教學的方式方法，我們鎮教育局請專家，為幼師們進行培訓，如何體現《一日生活皆游戲》，在生活活動、體育活動、自主游戲活動、學習活動中又如何體現進行游戲活動等，培訓過程中，專家采用體驗式的培訓方法，讓幼師們既學到理論知識又學到具體的操作方法。

2.在學習活動，科學領域中的第二個目標：（二）數學認知中的目標2 感知和理解數、量及數量關系;目標3 感知形狀與空間關系中，教師容易犯“小學化”的錯誤。為了防止這種現狀，我們在布魯森幼兒園聆聽了“上海市長寧區教育學院徐雅萍教授的講座《數學核心經驗促進教師專業能力提升——數與運算》”然后現場聽了上海市兩位學科帶頭人，莎莎老師和被幼教同行稱為孩童教師——黃敏君老師的科學領域中的數學認知的四個課例，大家深刻地感受到，這才是真正的游戲化教學，孩子就在歡聲笑語學習、游戲，在玩中學，學中玩，在活動中已認識了三角形和正方形等。

3.大瀝鎮開展游戲化課例的分享。為了發揮省級幼兒園的示范、輻射、引領作用，也為了讓幼兒園老師們學以致用，我們由省級幼兒園的教師執教，分別為大家展示游戲化教學的示范課例。課例可采用模仿形式，模仿上海市學科帶頭人的四節課其中的一節，進行磨課，在此基礎上進行創新，也可以研課，共同研究創新一節課例，原則上要求要體現游戲化教學的特點。

4.全鎮在“一日生活”中開展游戲化教學，堅決糾正以課堂集中授課方式為主的組織安排一日生活;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練和行為。以聯盟組為單位，在平時教學中落實檢查。

5.幼師們在去除“小學化”現狀方面，進行了研究，既掌握了理論知識，又有實際的經驗與反思，于是我們鎮教育局組織了學前教育的幼師們進行“堅持幼兒為本，堅決糾正幼兒園小學化的論文與個案的評比活動” 將“小學化”整治工作推向了高潮。

6.去除“小學化”除了我們幼兒園教師帶頭做好外，我們還要用我們專業的知識，去影響我們的家長，為此，我們利用我們的孔秀玲名園長工作室，聯同大瀝廣播電視站，一起進行“促力幼小銜接，為孩子撐起一片藍天”的大瀝面對面活動。 請來自海北小學一年級的藍沛毅同學的家長，談談她孩子在幼兒園沒有進行超前教育的感想。正如愛因斯坦所說：想像力比知識重要，在幼兒園階段應該充分讓小朋友多動手實驗，發揮無章可循的想像力，甚至是天馬行空，有利于想像力在孩子的大腦里安營扎寨。有社會里有一定的影響力

三.整治“小學化”教學環境

整治幼兒園未按規定創設多種活動區域（區角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄，自主游戲的幼兒園“小學化”教育環境。

在生命自由的哲學觀看來，真正的自由是從充滿活動的內在散發而來的，自由是遵從自己的內心的意愿去做事情，在做自己感興趣的事情中散發出自己的思維，從而激發出自己的創造力。

在幼兒園，每個教育活動區，都要按要求設置4-6個的活動區域，在區域活動中，兒童是游戲的主體，他們可按照自己的意愿去選擇游戲方式和合作伙伴，教師把權利還給幼兒，充分信任幼兒，使兒童能夠快樂地游戲，在自由活動中實現自我能力的發展，實現幼兒自主學習的價值。每一個區域活動都是一個小小的社會，幼兒在區域活動中游戲需要運用積累的社會經驗。在區域活動中還可以發展幼兒的合作分享的親社會行為。在區域活動中，教師是幼兒知識建構的組織者，指導者，而不是知識的傳授者、灌輸者，教師負責給幼兒創設溫馨舒適的區域環境，合理投放豐富有趣的材料。

1.為規范和豐富區域環境的布置與材料的投放，我們發揮鎮林玉婷名師工作室的作用，培訓地點設在大瀝瀝東幼兒園，由南粵優秀教師、南海區骨干教師、大瀝鎮名師工作室主持人林玉婷親自為幼師作《幼兒園區域活動環境的創設》的講座，講座完畢后，由名師工作室成員，帶領幼師們現場參觀、講解瀝東幼兒園區域活動環境創設和建構的原則：以幼兒為本;科學合理分割空間;因地制宜，合理布局。

2.還帶著我鎮的幼師走進佛山市機關幼兒園、南海師范附屬幼兒園、丹灶鎮中心幼兒園，這些幼兒園的區域環境布置都是市、區的示范。經過幾所優秀幼兒園參觀學習后，要求幼師們結合自己幼兒園的實際，布置好自己的幼兒園及班級的區域文化。然后我們發揮學前教育中心教研組的作用，到各所幼兒園里進行檢查評比。互相學習，共同提高。

3.幼兒園都根據自己幼兒園的實際布置好區域文化了，幼兒園區域活動如何組織與更好地指導呢？我們以大瀝中心幼兒園為示范，請教師上了兩節示范課，請南海區骨干教師潘楚文主任作《區域活動中教師指導策略》，示范課教師與大家分享了區域活動中教師的角色定位與區域活動中教師觀察。使區域活動，在幼兒園里開展得有聲有色。

四.解決教師資質能力不合格問題

經核查，我鎮90所幼兒園中，有48所幼兒園的教師，教師資格證不達80%，上級要求，對于不具備幼兒園教師資格的，限于2020年6月前取得幼兒園教師資格證;仍不能取得教師資格的，2020年12月前調整其工作崗位，不得從事幼兒園教師崗位工作。

1.為了幫助還沒取得教師資格證的教師能盡快拿取教師資格證，我們在幼兒園開展崗位適應性規范培訓，解決部分幼兒教師專業能力不足，不適應科學保教需要的問題。

2.為了提高幼兒教師考取教師資格證的通過率，解決我鎮日益需求的學前教育學位提供，我鎮邀請陸慕改老師為廣大未取得教師資格證的幼師介紹關于2018年幼師國考形勢分析及2019年形勢發展，講解關于2019年11月幼師國考備考建議與疑難點。

3.在我鎮，我們學前教育里也有4位教師資格證的教官，為了讓幼師們增強信心，我們教育局也想盡了辦法，請這四位考官，對未取得教師資格證的進行考前輔導，以往會考這些內容，如何說話更能吸引人，服裝的穿著等。讓年輕的教師對自己更有信心。

總之，幼兒園去除“小學化”事關人民群眾切身利益，事關幼兒身心健康成長，事關學前教育事業科學發展，意義十分重大。我們需要加強源頭治理，堅決糾正小學一年級“非零起點”的違規教育教學行為。著力要凈化外部環境，堅決治理校外培訓機構的違法違規培訓活動。讓全社會一起努力，使我們的幼兒健康快樂地成長！

【參考文獻】：

【1】《3-6歲兒童學習與發展指南幼兒園教師專業標準》

【2】《幼兒園區域活動新視角》

【3】《佛山市南海區教育局文件》