淺談高中英語詞匯教學的有效策略

章敏

摘 要：高中英語詞匯教學主要側(cè)重單詞的音、形、義，學生學習英語時，也通常很重視單詞的記憶，但學生記憶單詞的效果通常都不甚理想，只能學到“死”的單詞，不會靈活應(yīng)用，而且過一段時間就會忘記。為了糾正學生覺得“學單詞就是背單詞”的傳統(tǒng)觀念，本文提出了幾種詞匯教學方式：應(yīng)用詞源教學法講解單詞，構(gòu)建實際情境巧記單詞，以及記憶一些常用詞根，通過這幾種方式來談?wù)勅绾卧诮毯蛯W的過程中矯正和優(yōu)化詞匯教學方式。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;詞源教學;詞根記憶

在高中教學階段，英語詞匯教學一直是教學的難點，但隨著難度的提升自然會要求學生掌握的英語詞匯大量增加。英國著名的語言學家戴維·威爾金斯認為：沒有語法的話，傳達出的話語含義就會非常不明確;沒有詞匯的話，就不可能表達任何想表達意思。但高中生學習任務(wù)繁重，在學習和記憶詞匯的過程中，很多學生會產(chǎn)生“學了就忘、背很多遍依然記憶模糊”的現(xiàn)象，久而久之，便會感到焦慮甚至抵觸學習詞匯，而詞匯記憶是學習英語不可跳過的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此詞匯學習成為高中生學習英語必須跨越的障礙。如何增強詞匯教學效果，也是高中英語教師亟待解決的問題。以下內(nèi)容提出了幾個方法，來粗略探究一些既能提高學生學習詞匯的興趣，又有效可行的詞匯教學方式。

一、追本溯源，應(yīng)用詞源教學方式強化記憶

在英語詞匯教學可采用詞匯教學的方法，通過有趣的英語知識來幫助學生記憶詞匯，緩解記憶詞匯的枯燥，從根本上強化記憶效果，深入理解詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用詞匯的綜合能力。

例如，在英語單詞中常用的前綴“pre”，就是源自“Prometheus”，在古希臘神話中，普羅米修斯是一個有預(yù)言能力的神，號稱“先知先覺者”，因此在英語單詞中，帶有“pre”前綴的單詞都有“提前、預(yù)知”等含義。

二、構(gòu)建情境，利用多媒體設(shè)備巧記詞匯

隨著科技發(fā)展，出現(xiàn)了一些背誦英語單詞的APP，這些學習軟件大都采用了新穎有趣的記憶方法，通過利用多媒體信息設(shè)備來展示播放一些有關(guān)的圖片、簡筆畫、手勢、動作、表情、短視頻，再配上相關(guān)例句，給學生呈現(xiàn)直觀又印象深刻的教學情境，幫助學生提高學習的效率。

例如，在學習convenient、conveniently、inconvenient、convenie

nce的詞義及其搭配用法時，教師可找相關(guān)圖片和小視頻，自己編寫例句來構(gòu)建情境：My uncle’s house was not very convenient for supermarkets. So it was inconvenient for him to do some shopping. For convenience， he bought a car last year. But soon he found a bicycle was often more convenient than a car in town. Now he has another house downtown， which is conveniently situated close to shops and my house. So at his convenience，he often buys some gifts for me.通過這段情境描述，學生可以很容易地掌握convenient以及其延伸詞的詞義詞性及用法，有助于培養(yǎng)學生綜合運用詞匯的能力。

三、詞性構(gòu)建，借助構(gòu)詞法快速記憶詞匯

在高中英語的有效詞匯教學過程中，學生要對于詞匯的詞性有一定的了解，這對于學生高效的學習單詞有大幅度的幫助。例如，常見的構(gòu)詞法記憶。比如一些單詞前面加上前綴表示否定，比如：legal是意思是“合法的”，變成illegal就是“不合法的”的意思;possible的含義是“可能的”，impossible的含義就變成了“不可能的”。這些前綴使新單詞的含義與原單詞含義截然相反，但卻沒有改變原單詞的詞性。此外，給單詞加后綴也十分常見，后綴一般不會改變單詞的意思，但會改變單詞的詞性。如加了-ness的單詞一般為名詞，形容詞后加-ly詞性會變成副詞，以及-ful、-tion、-ism、-er、-or、-ian、-ize、-ive、-ial等后綴都是常見的。熟記這些詞根會幫助學生快速又有效地記憶詞匯，在應(yīng)用單詞時也可達到舉一反三的效果。

總之，詞匯教學不是單純地讓學生翻開單詞表背誦，也不是能一蹴而就的事情，而是通過科學合理的方式，采用有效的方法指導(dǎo)、興趣激發(fā)來逐步積累學生的詞匯量。此外，教學過程中，學生掌握的詞匯量越多，教師越需要采取合適的方式幫助學生適時鞏固，讓學生避免處在一種“似乎記得但是卻用不對”的迷茫狀態(tài)，這樣不利于培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。只有通過階段學習和強化訓練，才能逐步培養(yǎng)學生對詞義、用法、組詞造句的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]王延燕.芻議詞源教學方式在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，18（03）：135.

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