在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識策略探究

陸光華

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的符號意識對其在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時能夠起到重要的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重弄分重視學(xué)生符號意識的培養(yǎng)。針對不同的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的符號感，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)符號來列出數(shù)學(xué)問題中的變化關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力的逐步提升。針對小學(xué)生所處的年齡階段而言，他們一般習(xí)慣通過具體形象的事物來進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶能力，幫助學(xué)生逐漸從具象的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);符號意識;教學(xué)方法

新課改以來，隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，許多教師也緊跟時代發(fā)展的腳步，在實(shí)際教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而使我國小學(xué)數(shù)學(xué)工作也取得了一定的進(jìn)步。但是許多教師仍然不夠重視在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得不到有效提升。那么針對這一問題，教師在開展教學(xué)工作時，具體應(yīng)該怎么去做呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生符號意識的方法策略：

一、從生活入手，激發(fā)學(xué)生的符號意識

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的科目，數(shù)學(xué)問題一般都來源于生活，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也有助于學(xué)生在日常生活中解決問題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生符號意識的時候，也可以從生活這個大舞臺來入手，借助生活中真實(shí)具體的現(xiàn)象及實(shí)物，來直接激發(fā)學(xué)生的符號意識。

教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深挖掘潛藏在他們腦中的符號意識。在現(xiàn)代社會，人們的生活中處處存在著“符號化”的印記，例如：道路兩旁的交通標(biāo)志、醫(yī)院附近的紅色十字架等。但是由于小學(xué)生的心智和思維發(fā)展還不夠成熟，所以還沒有形成一定的符號意識，不能直接發(fā)現(xiàn)這些隱藏在生活中的符號。因此，教師的工作就是從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，來喚醒學(xué)生潛在的符號意識。

事實(shí)上，在小學(xué)生通過數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)某些符號之前，有些符號意識就已經(jīng)通過生活進(jìn)入到他們的腦海之中了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些生動形象的情景，通過情景使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)符號的含義，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生符號意識的過程中，教師要注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如果具備一定的條件，可以讓學(xué)生通過親自動手操作的形式來幫助學(xué)生認(rèn)識符號，并且從中感受到符號意識為生活帶來的便利。，從而促進(jìn)學(xué)生更加重視符號的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法與過程，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解

數(shù)學(xué)符號表面上看起來十分簡單，但是每一個符號都有非常深刻的內(nèi)涵。因此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)符號所具有的的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行教授，以便于學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)來更加準(zhǔn)確和清晰的表達(dá)自己的思想。在開展數(shù)學(xué)符號教學(xué)的過程中，教師不能秉持原有的教學(xué)方法，只顧著對生硬地灌輸教材中的抽象原理，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化符號教學(xué)的過程，不斷向?qū)W生滲透符號意識，從而漸漸地幫助學(xué)生構(gòu)建一套完整的符號體系，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解。

（一）科學(xué)講授，逐步滲透

培養(yǎng)小學(xué)生的符號意識不是通過短期教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要一個十分漫長的過程，才可以看到最終的成效。因此，數(shù)學(xué)教師要注重課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，通過實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，來科學(xué)規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂。教師只有做到科學(xué)地教授有關(guān)符號的知識，才可以逐步向?qū)W生的腦海中滲透數(shù)學(xué)符號意識，促進(jìn)其數(shù)學(xué)水平的提高。

例如：教師在講授“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識點(diǎn)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的形式來解決數(shù)學(xué)問題。比如面對如下數(shù)學(xué)題：一輛汽車從邯鄲出發(fā)，經(jīng)過廊坊開向北京，從邯鄲到廊坊的路程大約是230千米，從廊坊到北京的路程大約為80千米，問從邯鄲到北京的路程大約是多少千米？在這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出三個地點(diǎn)的線段圖，并通過線段圖來對問題進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)“方程”的知識時，教師可以讓學(xué)生 將未知數(shù)設(shè)為“x”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將數(shù)學(xué)符號滲透到不同的教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)教學(xué)

在當(dāng)前教師開展數(shù)學(xué)教育過程中，一般會面臨兩個最難以解決的問題：其一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號對于學(xué)生來說是一件有難度的事情，學(xué)生對數(shù)學(xué)符號較為陌生，所以教師要解決教課內(nèi)容過于枯燥乏味的問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)的興趣;其二，教師在講授過程中經(jīng)常出現(xiàn)符號與所講內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解符號的含義，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

因此，教師在開展符號教學(xué)的過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的興趣，從興趣入手來導(dǎo)入課堂。教師要結(jié)合學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)與心理需求，借助創(chuàng)者情節(jié)等方式為數(shù)學(xué)符號賦予具體的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深對符號所表示含義的理解，促進(jìn)其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，通過逐年教學(xué)形式與教學(xué)手段等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在數(shù)學(xué)課堂中不斷想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)符號的觀念，讓學(xué)生在正確掌握數(shù)學(xué)符號的含義后，能夠運(yùn)用一些簡單的數(shù)學(xué)符號解決生活中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效提升。

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