小學數學教學創新初探

一數學教材使用創新

數學知識的產生來源于生活實踐，課程內容應與現實生活緊密聯系。在教學中遇到的那些與學生生活實際相距較遠的內容，教師要深入鉆研教材的內涵，科學合理地運用教材。例如，在北師大版《數學》第二冊教材中的“元、角、分的認識”一課中有關于“分的認識”的內容，在現實生活中已經很難見到“分”了，別說是紙幣，就是“分的硬幣”也很難收集到，學生對“分”的概念極少有感性的認識，因此教師大可不必把大量時間花到“分”的認識上。又如第一冊“9和幾的加法與相應的減法”中，由于多數學生都能迅速地計算出結果，教師若強行要求學生能清楚地說出“湊十法”的算理，只能是增強學生的學業負擔。有專家曾深入調查此事，發現一年級學生為了清楚地表達算理，就得用上三四十個字節，專家驚問：“我們小學數學教育到底在干什么？”又如，有關“帶分數的加減”的內容，試想現實生活中有多少事物需要用上帶分數的加減才能獲得的？

教師要善于從實際出發，彌補教材中的某些不足，及時做好教材的充實和變通工作，真正使數學來源于生活又服務于生活?？上驳氖?，我們已充分地認識到這一點，在新一輪的課程改革中，已經刪除了一些不切實際、用處不大的內容，增加了一些與生活息息相關的知識，如利率、概率和統計的相關知識等。

二課堂組織教學創新

由于課堂教學的主要載體——教材具有相對的穩定性，加上教材在編排意圖上力求適應教師課堂教學的需要，在客觀上淡化了教師的主觀意識和創新意識，致使很多教師的課堂教學呈現程序化、公式化傾向，沒有自己獨創性的教學手段。教師能否創造性地組織教學，對實施素質教育、提高課堂教學效率是至關重要的。聯合國教科文組織《學會生存》的報告中警告說：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣的雙重力量。”可見，教師在組織教學過程中的創新對學生創新意識培養意義重大。

在教學“年、月、日”時，教師要相信學生已經掌握了不少相關知識，只是缺乏系統性而已。教師可以將它設計成一堂“猜想—驗證”小組合作的互動課。先讓學生猜想教師的年齡、生日，再讓學生說每一年中的重大節日等，整堂課在師生輕松的交流中系統地整理出相關知識要點。又如，在教學“求平均數”時（研究課），我抓住學校運動員參加縣田徑運動會取得第三名的契機，拋開了課本中的例題和習題，將這次運動會取得的相關成績（如運動員的平均身高，男女運動員的平均得分比較，取跳遠中幾次跳躍的成績說明運動員的發揮情況等）設計成“求平均數”的問題，巧妙地利用情感教育，在“我為我校爭光”的活動中展開教學，不但落實了教材中的知識點，還大大激發了學生的集體榮譽感和自豪感。再如，在教學“長方形和正方形的面積和周長”的復習課時，我利用CAI課件，將復習要點和提高練習穿插到《狼和小羊（續編）》的故事中，創設故事情境，在一場“救救小羊”的活動中展開教學。學生每為小羊解決一個問題，小羊就多一份新生的希望，最后經過大家的齊心協力，幫助小羊脫離了險境。不但達到了練習提高的要求，也培養了學生的合作精神，使他們深深體會到幫助他人獲得成功的快樂。

三課堂練習設計創新

課堂練習是課堂教學的重要環節，也是教師反饋調節教學的重要手段。練習設計要根據教學目標、教學內容和學生實際，按照有效練習的條件，精心選擇安排和創造性研制出有趣味性、實用性和層次性的練習。課本中的練習體現了訓練的科學性、教育性和層次性，但若就此呆板、機械地去練習，學生難免會感到枯燥無味，加重他們的心理負擔。

抓好練習環節的創新，提高練習效率，也是落實素質教育的重要手段。改革練習設計，要注重習題的趣味性、開放性、可探索性 ，使學生在掌握知識、形成技能的基礎上發展創新思維、能力。

在練習中，我們可設置懸念創設競賽氛圍，結合一些學生熟悉的寓言、童話故事，根據故事情節的需要展開練習，如開設“數學公園”“深山探寶”“快樂周末”等活動。增強練習的趣味性，如口算題的練習，我們可設計成“摘蘋果”“連環炮”等游戲的形式。針對學生一些容易混淆的知識點，可以組織學生開展“小記者調查”等活動，讓學生自己發現“難點”，并通過討論、交流來構建知識網絡。在設計中判斷題、糾錯題時可以讓學生充當“小小護理師”。針對一些答案不是唯一的開放題，可以設計一個“智慧儲蓄庫”，只要學生有獨特見解，合乎情理的想法都允許存入儲蓄庫，并定期向學生反饋 “智慧儲蓄” 的情況。

（作者單位：浙江省青田縣城西小學）

責任編輯：李林